通过过展览加强家庭学习外文翻译资料

通过过展览加强家庭学习

作者MINDA BORUN, MARGARET B. CHAMBERS, JENNIFEDRR ITSAS

, AND JULIE I.JOHNSON

摘要：增强的展览能在积极的家庭学习中产生可测量的增长吗?费城地区的四家科学机构——富兰克林科学博物馆、自然科学院、位于卡姆登的新泽西州水族馆和费城动物园——作为PISEC(费城-卡姆登非正式科学教育合作)家庭学习项目的一部分，调查了这个问题的答案。PISEC正在进行研究和展览开发，旨在增进对科学博物馆中家庭学习的理解，并确定成功的家庭学习展览的特征。该项目分为三个阶段:(1)建立家庭科学学习行为指标的研究(Borun et al.， 1996);(2)发展和评价四项旨在实现家庭科学学习目标的展览改进(Borun and Dritsas, 1997);(3)一项研究比较了使用强化测试品的治疗家庭和只使用测试品的对照组家庭的学习行为频率。这个项目的前两个阶段的结果已经在前面讨论过了。本文描述了本项目第三阶段所进行的研究。研究结果表明，四种改性剂均能显著提高性能指标。摘要利用成功家庭展的多方位、多用户、可访问性、多结果性、多模态性、可读性、相关性等七个特点，指导家庭展的发展，是促进家庭主动学习的有效策略。

关键词：展览；家庭学习；

引言

四个费城地区科学博物馆 - 富兰克林研究所科学博物馆，自然科学院，卡姆登新泽西州水族馆和费城动物园 -一直在开展家庭学习项目，研究和展览开发，旨在了解科学中的家庭学习 博物馆和识别展览特征，促进积极的家庭学习。该组织被称为PISEC（Philadelphialcamden非正式科学教育合作），由美国国家科学基金会和皮尤慈善信托基金资助。

该项目于1994年开始，对博物馆中的家庭学习文献进行了回顾（Borun等，1995）。 以前关于这个主题的研究（Benton，1979; Bit-good，1993; Blud，1990; Diamond，1981; Dierking，1987; Hensel，1987; Hilke和Balling，1985; McManus，1987,1988; Rosenfeld，1981; Taylor， 1986）专注于家庭团体的行为。 剩下的三个问题是：（1）什么是家庭学习以及如何衡量？ （2）是否有促进家庭学习的特定展品特征？ （3）体现这些特征的展品能否在家庭学习中产生可观的增长？ 家庭康复项目分三个阶段组织，依次解决每个问题。 之前已经讨论过该项目前两个阶段的结果（Borun等，1996; Borun和Dritsas，1997）。 本报告描述了项目第3阶段进行的研究。

第1阶段的回顾 - 这一阶段的前提是认识到学习往往是一种群体体验。基于博物馆的家庭学习被定义为响应展览的知识和协会的交流。为了衡量家庭学习，研究人员观察了家庭在四个博物馆中每个博物馆的测试展览中的行为。通过确定可观察到的学习相关行为的频率以及通过分析家庭对话和访谈来衡量家庭学习。后者被评分为三个学习水平 - 一个（低），两个（中）和三个（高）（附录 - 学习水平）。发现与学习水平在统计学上相关的行为（即，随着水平的增加而增加）被确定为性能指标。它们是：

提出问题。

回答问题。

评论或解释展览。

默默阅读文本。

大声朗读文本。

当家庭参与这些行为时，我们可以推断学习正在发生（Borun等，1996）。

第2阶段的回顾 - 根据家庭访客文献综述（Borun和Dritsas，1997）和第一阶段研究的观察结果，确定了有助于家庭学习的第二阶段 - 第七阶段展览特征。展品的特点是：

多面家庭可以围绕展览聚集。

多用户-交互允许多组手（或身体）可访问 - 儿童和成人舒适地使用。

多结果观察和互动去小组讨论是非常复杂的

多模式 - 吸引不同的学习方式和知识水平。

可读 - 文本以易于理解的段排列。

相关 - 为访客现有的知识和经验提供认知链接。

设计和原型化了四种不同的“家庭学习组件”或展示增强功能，旨在增加在测试展览中积极的家庭学习的频率。 每个都体现了七个家庭学习特征。 使用形成性评估对组件进行测试和修订，该评估将参观者的反馈纳入展览组件的设计中。 一旦组件似乎有效地工作，它们就以永久形式制造并安装在测试展品上供访客使用。

第3阶段 –测试增强展品的影响力

家庭学习项目的最后阶段是一项研究，用于测试四个增强展品的有效性，通过在第一阶段定义的性能指标的频率中从控制到处理的增加来衡量。

方法 -如下所述，在四个位点的每一个的测试展览中观察到200个家庭的对照组（每个博物馆50个）

家庭行为和谈话被叙述成一个手持式微型录音机; 研究人员仍然不引人注目。 “家庭”被定义为不超过六名成员的多生殖访问单位，其中至少有一名5至10岁的儿童和一名19岁或以上的成年人。 如果一个家庭成员意识到正在观察该组，则观察结束。 在对照组观察之后，在第2阶段开发的家庭学习组件安装在测试展览中：

富兰克林研究所开发了上面的“实验站” - 沙锤的延伸，旨在鼓励游客注意到三个复摆的沙子图案的差异是由于它们的Y形状的差异。

自然科学学院通过一个活动工具包扩展了他们的测试展览，旨在激发关于“鲨鱼挖掘”的问题和答案，并帮助游客用分支树图（下图）对化石牙齿进行分类。

新泽西州水族馆创建了一个家庭套件，其活动和问题只能通过在“加勒比海滩展览”（上图）中密切观察动物来完成。

费城动物园增加了交互式图形站（下图），以增加访问者对裸鼹鼠行为的理解。

随后观察了一个由200个家庭组成的治疗组，每个博物馆50个，以测量增强展品的影响。*早期，很明显，家庭并不总是接近和退出展品作为一个完整的群体。相反，参加展览的家庭成员随着成员的来去而变化。例如，一个家庭的互动可以由一个到达展览的成员发起，看看它提供什么，并打电话给其他人。为了捕捉这种动态，数据采集员记录了每个家庭成员的进近和退出，以便稍后确定展览中每个人的时间（以秒为单位）。当合格家庭的第一个成员越过展览区域的预定位置时，数据收集就开始了。所需的最短停留时间为30秒。观察一直持续到最后一个家庭成员退出展览。那时，数据收集者要求与家人进行简短的面谈。一名成年家庭成员被要求描述家庭成员的年龄和关系，并回答有关先前家庭访问博物馆和展览的问题，展览内容的先前知识，博物馆参观的频率和种族识别（附录 - 人口统计调查问卷）。录音带被转录并编码以用于性能指标行为（附录编码表）。

结果

所有四个家庭学习成分都与学习行为的显着增加有关。用作绩效指标的行为是第一阶段：提出问题、回答问题、评论或解释展览、默默阅读文本、大声朗读文本。绩效指标的频率表明从个体指标的控制到治疗以及总共五个指标行为的显着增加; 虽然并非每个博物馆的每个指标都显着增加。 四个博物馆之间的差异似乎与每个地点的测试展览和家庭学习成分的性质有关。 这些数据以两种方式显示：对照组和治疗组中绩效指标（原始评分）的总数与变化百分比（表2）。 对照组和治疗组的每个家庭的绩效指标的平均频率（绩效指标的总和除以家庭数）（表3）。

表1. 平均家庭绩效指标的频率

表2.绩效指标频率