小学生责任课程需求分析外文翻译资料

小学生责任课程需求分析

Semra Guuml;ven ，土耳其加齐大学教育学院教育科学系

Aysun Ouml;ztuuml;rk ，土耳其加齐大学教育科学研究生院教育科学系

Serap Nur Duman，土耳其克勒克卡莱大学教育学院教育学系

摘要：责任是期望在早期被教授，并直接影响我们的个人和社会生活的基本概念之一。虽然，它被认为是一种具有情感维度的价值，但它是我们应该正式或非正式地学习的一项基本技能，它始于孩子们对其所处环境的了解，并在他们的学校生活继续。在这个过程中，他们需要完成的所有任务都与他们的年龄、发展阶段、社会环境等诸多因素相适应，这些因素形成和塑造了他们的责任范围。在这些责任领域，我们应该了解儿童的反应、行为和态度。基于此，本研究以三、四年级小学生家长和班主任的意见和想法为研究对象，确定责任需求。本研究采用半结构化访谈法对10名家长和8名教师的数据进行内容分析，并结合相关文献对含量分析结果进行了讨论。根据调查结果，将家长和教师的意见和想法分为履行职责、有效管理时间、人际关系和沟通、保护健康和价值观五类。本研究的结果，将有助于三、四年级学生的责任技能培养，并为未来培养更多负责任的个人提供参考。

关键词：责任，；技能；需求分析

1. 介绍

在我们的日常生活中，我们看到人们为了乐趣踢街头动物；司机肇事逃逸导致该人死亡或者因扔烟头引起火灾；承建商想赚更多的钱，建造没有抗震能力的建筑，让人们的生命处于危险之中；人们伤害周围的人，破坏他们的环境和自己的生活。这些行为都是因为他们没有履行好自己的职责，他们不关心这些行为的结果是什么。了解什么是责任并采取相应的行动是每个人都应该做的，这是为了让自己和每个人都能过一个高质量的生活。那些不清楚自己的个人责任和社会责任的人会对他们的生活环境造成威胁。责任在人们维持他们的个人生活和社会生活中起着重要的作用，人们从不同方式对责任进行了定义。 首先，土耳其语协会(TDK, 2016)将责任定义为“个人对在其职权范围内的任何事件的行为和结果的接受性和义务性”。Cevizci(1997)认为，责任是指个人承担其社会地位或职业所需的所有义务，并接受对其行动的结果负责的情况(p.396)。Yavuzer(2016)在他对责任的定义中指出，责任是儿童从幼儿时期开始，根据其年龄、性别和发展水平，执行所赋予的任务和职责(p.107)。Cuceloğlu(2001)将责任定义为个人能够对在他们个人界限内的事件和问题负责(p.208)。Lickona(1991)认为责任是学校应该培养学生的基本素质之一。

他认为，责任是尊重的延伸。如果我们尊重别人，我们就会重视他们。如果我们重视他们，我们就会觉得自己对他们的福利负有一定的责任。责任的字面意思是反应能力。它意味着以他人为导向，关注他们，积极回应他们的需求。责任强调我们彼此关爱的积极义务(pp. 43-44)。当研究上述定义时，很容易发现研究者关注责任的不同属性。虽然这些定义的重点是相同的，但有些定义强调承担责任；有些强调履行责任；还有一些指出了什么是责任。就此，从Draz(2004)的定义可以理解，这一概念包含了这三个不同的侧重点:“责任从你被要求完成一项任务或执行一项任务开始，到你接受任务、完成任务并说明原因时结束(p.74)。”负责任的人是快乐的，随和的，努力的，有担当的，成功的,他们尊重自己和他人，能够在每个环境中适当地行动，准确和及时地履行自己的职责，能够接受自己的错误，自己做决定，并考虑到这些决定的结果(Hayta-Onal, 2005)。不像负责任的人那样，没有责任感的人是不快乐的，他们的适应性差并且自私自利。他们总是在抱怨，总是很疲惫，对自己的生活感到厌倦，常常将自己的错误归咎于他人，过度依赖周围的人，把自己应承担的责任分配给别人，很少或几乎不在自己的个人生活和社会生活之间产生联系(Gectan, 1994: 100-104)。

所有的父母和教育工作者都希望孩子成长为一个负责任的个体，他们寻求各种可能的方法来教导孩子如何成为负责任的人(Ozen, 2001: 13)。

甚至有文献指出，学校需要培养更多负责任的公民(Anderson etal，1997；Bickmore, 1997)。此外，“根据利科纳(1996)的研究，青少年的性格也存在危机，表现在暴力、不诚实、对传统权威人物的不尊重、对同龄人的残忍、偏执和仇恨犯罪、自我毁灭行为以及丧失职业道德。他还指出了这些是引起年轻人个人责任感和公民责任感下降的原因”(Lewis, 2001)。至于Houston(1998)所说的，“教育的真正目标是培养一个完整的人——一个对自己和他人都有效能感和责任感的人。”然而，教导孩子成为一个有责任心的人最重要的一点是从小就要开始教。如前所述，培养孩子责任心的关键期是幼儿时期(Yavuzer, 2016: 107)。在这一阶段，根据孩子的发展特点和能力，可以给他们布置一些任务，如游戏后整理玩具，晚饭前帮忙摆桌子；这样，他们在很小的时候就开始学习如何以负责任的方式行事。反之，如果不允许孩子单独做任何事情，他们可能会在接下来的几年里逃避责任，总是期望他们的父母替他们做事情。

在儿童早期阶段之后，6-10岁的孩子开始上学，当他们进入学校环境后，他们除了承担家里的责任外，还承担了新的责任。在这段时间里，孩子们面临着新的责任的挑战，包括遵守校规，与朋友相处融洽，与父母以外的其他成年人相处融洽，管理好自己的时间。当孩子自己做决定,并对自己的行为负责的,这意味着他们的个人独立期开始了(Yeşilyaprak, 2012: 43)。在第一年，孩子们会适应这种变化，从第二年开始，他们会意识到他们的新责任。最迟从第三年开始，他们将履行他们的职责。土耳其国家教育部(MNE)强调了“负责任和有响应地行动”的重要性，这一点在生命科学和社会科学课程中也得到了体现和指导(MNE, 2009, 2015)。在这些课程中，责任感被强调并表现为一种个人特征和价值。

责任对人格和社会发展的影响在相关文献中得到了强调。Tozlu(1997)指出，社会的发展与个体责任感的培养直接相关(p.131-134)。相似地，Yontar和Yurtal(2009)认为责任感是一种有助于儿童获得成就的、贯穿于人的一生技能，正因为如此，缺乏责任感会导致个体在学校、工作和人际关系上的失败。在相关文献中，还有一些研究关注责任感对个人生活的影响(Acar, 2012；Hayta-Onal, 2005；Yontar, 2007)。然而,很少有研究关注孩子的责任感可以得到多大程度的开发以及孩子是否应该被指导学习怎样表现地有责任(Sahan,2011)。责任不是在家里或学校直接教授的技能，而是间接学到的个人品质。然而，就像其他技能一样，责任也可以以有计划和程序化的方式培养。如制定以责任行为教育为基本目标的课程，形成完整的内容和教学学习活动，帮助幼儿培养责任感。毫无疑问，在开发课程之前，需要进行需求分析研究来确定是否需要这样的课程。

需求分析可以简单地定义为明确真实的需求，是课程开发的重要步骤之一。发现什么是真正需要的，明确什么是真正需要的，对于检验课程目标是否能够满足真正的需要具有重要意义。此外，确定目标课程是否真的有必要，这有助于避免不必要的费用和努力，并获得必要的数据来为课程的教育活动作准备(Demirel, 2011)。在课程开发前，进行需求分析研究能够明确课程的重要性，并且通过对课程目标的引导，使整个课程开发过程变得轻松。

在之前的课程开发研究中已经强调了需求分析步骤的重要性(Budak, 2009；Caliskan Cangal,2013；Doganay etal，2014；koc,2013)。确定在相关文献中被认为是重要价值的责任是否应被教导，将会使未来的责任课程更清楚。在教育教学过程中，在研究如何培养幼儿的责任心和反应性的过程中，首先要确定对这一问题的教育需求。因此，本研究的目的是确定小学三、四年级学生在教学中如何成为负责任的个体的需求和期望。

1. 方法

本研究是一项定性的个案研究。定性研究的最基本特征是深入调查一个或多个情况，因此需要通过一种全面的检索方法确定相关因素（环境、个人、事件、过程等），讨论这些因素是如何发生作用的。(Yıldırım and SimSek, 2013: 83).

本研究之所以选择案例研究法，是因为本研究的研究对象是教师和家长对于教育孩子如何成为负责任的个体和如何做出有响应的行为的看法和想法。此外，在相关文献的基础上讨论了需要分析的结果并在研究中运用了整体分析的方法。

1. 参与者

本研究采用标准抽样法确定研究对象。对标准抽样方法的基本理解是研究满足某些预定重要标准的所有情况(Yldrm和imek，2013：140)。选择父母的标准是小学三年级或四年级学生的家长。选择教师的标准是班主任。研究对象包括10名家长和8名符合这些标准的教师。

1. 数据收集工具

研究所用数据是通过研究者准备的半结构化访谈表收集的。本研究为教师和家长准备了两份独立的访谈表，这两份表格中有相似的问题。这些问题包括关于责任的定义，责任行为的样本，培养责任感的方法，以及对责任感的期望。11名专家(4名心理咨询指导专家，2名班主任，2名课程开发专家，2名儿童发展专家，1名评估评估专家)对表格中的问题进行了考查，并检验表格的效度和信度。根据这些专家对面试问题的内容和方便性的分析，进行必要的修改，确定访谈表的最终版本。为教师设计的最终版本有12个问题，为家长设计的有11个问题。

1. 数据收集

在收集研究数据的过程中，确保了参与者对本研究的知情与同意。在访谈前，与每个参与者确定了最合适、最方便的时间和地点。这些访谈大约在两周内完成。对老师们的采访是用录音机录下来的。然而，对父母的采访没有被记录下来，因为他们不愿意这样做。但在所有的采访中，研究人员都做了笔记。

每次访谈大约为20-25分钟。在文献综述过程中，对责任与教学的研究进行了阐述与总结。本研究选择相关研究文献的主要标准是具有科学性，并特别强调责任感。除此以外，没有其他标准。

1. 数据分析

访谈结束后，研究人员通过听录音的方式对录音进行转录和核对，以避免数据丢失。研究人员在对家长的访谈中所做的笔记在访谈结束后立即进行整理，并将这些整理好的记录笔记展示给家长，以检验记录是否正确。取得每位家长的同意后，确定了访谈记录的终稿。通过QSR NVIVE分析程序对访谈记录进行分析和转录。一般来说，这些程序通过形成分层的分类，显示代码之间的关系，以及在图形中呈现代码的结构和模式来为研究人员完成任务提供便利(Glesne, 2013: 286)。内容分析的第一步是进行数据编码。本研究采用基于研究数据的编码方法。由于没有已有的概念结构来帮助分析数据，研究者通过对数据的归纳分析形成了概念结构。在这样的研究中，研究人员逐行读取数据，并试图从研究目的的角度检测出重要的维度。基于观察到的有意义的信息，研究人员从这些信息中形成特定的代码(YıldırımSimsek, 2013: 264)。在本研究调查的范围内，研究人员详细阅读了访谈的所有记录，将检测到的重要维度编为代码。基于从对参与者的采访获得的数据确定代码，并且基于这些代码形成公共主题。最后，通过由研究人员所收集的数据形成的代码和主题之间的关系，完成分析过程。

为了检验研究的可靠性，在内容分析之前，研究人员对教师访谈记录和家长访谈笔记进行编码。研究人员分别对相同的采访记录和笔记分别进行编码。然后对这三种编码进行比较，并根据它们的异同进行检验。为此，使用Miles和Huberman(1994)提出的定性数据分析方法。采用信度=编码一致/(编码一致 编码器一致)公式，信度等级计算为0.74。计算结果大于0.70的研究被认为是可靠的。在文献综述中，对三、四年级小学生应表现或能表现出的责任行为相关的所有文献资料进行了系统分类。在此过程中，消除了不同资源中陈述的类似行为。例如，在这个年龄，孩子们被期望的第一个负责任的行为是做作业。这种负责任的行为出现在多个资源中，但是为了避免数据重复，引用了声明这种负责任行为的第一个资源。在此之后，根据内容分析形成的类别对其余的值/行为进行分类。

1. 研究结果

对参与者的访谈结果的编码图如图1所示。在内容分析的基础上，结合家长和教师的意见和想法，确定了五个主题。这些主题包括有效利用时间，履行责任、人际关系和交际、保护健康、价值观。在这些一级主题的基础上，还形成了一些二级主题。如基于有效利用时间的一级主题，形成了时间规划和时间管理的二级主题。同样，根据执行任务和职责的一级主题，确定了家庭、环境和社会、学校的二级主题。基于价值观这一主要主题的二级主题是体贴、帮助和尊重他人。此外，以人际关系与沟通为主要主题，形成了有效的倾听、沟通与合作准则的二级主题。最后，以保护健康为第一主题形成的第二主题包括健康与整洁，细则如图1所示。通过文献综述得到的数据按照需求分析形成的类别进行了分类，结果如表1所示。从表1中可以看出，文献综述的大部分结果与需求分析的结果相似。例如，在尊重这一范畴中，尊重他人和自尊在需求分析的结果也得到了呈现。同样，其他类似的发现包括帮助做简单的家务，保护自然和环境，打扫房间，做家庭作业。但是，也观察到一些不同于需求分析结果。例如，虽然在相关文献中高度强调守信、接受过错、使用礼貌用语、用心使用和保护集体物品、回收材料、遵守礼貌规则等行为，但在需求分

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