学生对在线学习和面对面学习课程的看法外文翻译资料

本科毕业设计（论文）

外文翻译

学生对在线学习和面对面学习课程的看法

作者：S Bali and M C Liu

国籍：印度尼西亚

出处：Journal of Physics: Conference Series

中文译文：

摘要：在线学习与面对面学习的区别在高等教育中已经讨论过好多年了。本研究以印度尼西亚开放大学台湾分校为研究对象，探讨学生在社会存在感、社会互动与满意度三个维度对在线学习与面对面学习的看法（n=107）。通过线上组和面对面组的比较，探究学生在不考虑课程讲授方式和网络环境的情况下的学习感受。研究结果显示，在这三个方面，面对面学习的学习感受比线上学习更好。然而，不同年级的学生在学习偏好上并没有统计学上的显著差异。同时，一些学生认为在线学习能给他们带来不一样的体验，因为这让他们有机会通过使用计算机技术进行创新。

1.介绍

随着新课程不断的增多，在线教育已经进入高等教育。混合式同步学习（在线和传统学习方式的“混合”）模式也在高等教育中应用并发展，但其对学生和教师体验的影响还有待进一步探索。随着跨国教育市场的迅速扩张，越来越多的大学加入到跨国教育提供者以及扩大其跨国教育的规模的行列中来，如包括在印度尼西亚已经开始实施的远程教育或混合教育，如在印度尼西亚开放大学。

在传统认知中，与面对面学习相比，在线学习被认为缺乏互动性，这主要是由于缺乏社交存在感、社交互动和学生的满意度。然而，在线学习却比传统教育环境更经济、更方便，同时也为更多的学习者提供继续学习的机会。

在过去，已有研究对学生在线学习和面对面学习的看法和满意度进行了调查研究。Fortune、Spielman和Pangelinan调查了156名参加了美国北加州多文化大学的娱乐和旅游课程的在线学习或面对面学习的学生，他们发现两种不同学习模式的参与者在学习偏好上没有统计学上的显著差异。

一项由Kemp和Grieve发现的结果表明，澳大利亚大学的心理学本科生(n=67)更喜欢面对面地完成活动，而不是在线上完成。然而，他们的研究认为，在线和面对面的活动虽然可以完成相近的课堂活动，但学生更愿意在网上进行书面表达，而不是亲自参与讨论。另一项由Tratnik发现的研究表明，学生对英语作为外语的在线学习和面对面学习的满意度存在显著差异。与在线课程相比，参加面对面课程的学生通常在几个方面对课程更满意。

尽管在线学习不断地快速增长，但仍处于早期发展阶段。因此，在线学习的开发者和研究者需要更了解学生是如何感知混合学习并对其做出反应的，以及是如何最有效地应用这些方法来促进学习的，因为学生的感知和态度对动机和学习是至关重要的。因此，本研究的意义在于探究印尼开放大学学生在社交在场、社交互动和满意度方面，对在线课程和面对面课程的看法。此外，本研究也探讨了不同年级学生对在线学习与面对面学习的差异。

2.文献综述

2.1社会存在感

在线学习中最重要的因素之一是社会存在感。社会存在感是指两个使用交流媒介的交流者之间的显著程度，因为他们对在线学习的媒介有不同的感知。社会存在感也可以解释为一个人在使用媒介交流时被视为“真实”的程度，这有助于营造课堂氛围。Garrison、Anderson和Archer也认为社会存在感是指社会调查框架 ，即学生在社交活动中表现自我的能力，以及在在线学习时学生的情绪像“真人”一样支持学习者的认知和情感学习目标。

就像Salmon认为的，社会存在感的重要性在于增强沟通并建立成功群体，这也与认知存在有关。Gunawardena认为，在传统课堂和网络课堂中，社会存在感是增加交流的必要条件。教师必须营造这种教育氛围，让学生积极地参与到课堂中。社会存在感较低，也意味着学习中的互动也较低。

2.2社会互动

Moore证明了互动是教学中最重要的组成部分。当谈到面对面学习甚至在线学习时，互动是最重要的事情。为了使学生拓展知识、促进学习，将互动运用到课堂教学中是必然的。

Tu认为，社会互动是解释社会存在感与社会学习理论之间关系的基础。当社会互动成为课堂活动的一部分时，课堂就成为活跃的场所。此外，学习中的社会互动对促进学生有意义学习是非常必要的。社会互动也能提升学生学习的参与度，这也是影响学习成果的积极表现。

2.3满意度

课程满意度和社会存在感、社会互动一样，也是学习的重要内容。在比较在线课程和面对面课程的满意度时，许多研究人员认为，学习者往往对面对面的互动更满意。关于这一点，Gunawardena和Zittle也认为学习者和教师之间的互动有助于提高满意度。Lo认为满意度应包括三个部分，即对教师指导和帮助的满意度，对自身学习投入的满意度，以及对课程政策的满意度。

现在已经有一些衡量学生在传统和在线环境中满意度的研究。然而，本研究只关注社会存在感、社会互动和满意度这三个维度，因为这与被调查者的背景相近且易于进行。

表1 不同研究关于线上学习和面对面学习的维度

3.方法

3.1调查对象

本研究的调查对象（n=107）为印度尼西亚开放大学台湾分校的本科学生，由管理学、英国文学和传播学三个专业组成。他们参加了人文和社会科学领域一些课程的混合教育学习。数据包含了4个不同年级的学生，如表2所示。

表2 样本人口统计信息（n=107）

*指进行多年研究

3.2工具

本调查研究包括25个项目和3个维度。根据3个维度编制了三个量表：社会存在量表、社会互动量表和学生满意度量表。整个调查（由三个子量表组成）的可靠性分别为，在线学习0.973，面对面学习0.977。

社会存在量表由Spears编制，用来衡量在线课程和面对面课程中的社会存在感、社交互动、协作学习和满意度；社会互动量表由Picciano编制，用于检查学生在在线课程中的表现，以及学生互动和学生在课堂中的存在感的关系；学生满意度量表是由Spears、Gray和DiLoreto共同编制的，旨在衡量学生的参与度、学生满意度和在线学习环境中的感知学习。本研究选用的量表都是借鉴并修改已经检验过的量表和项目。

3.3数据分析

本研究采用SPSS软件进行效度和信度分析。结果显示，所有因素和项目都是相关的。同时，这些调查问卷修改后也翻译成印度尼西亚文发给了其他参与者。为了将调查问卷从英文翻译成印度尼西亚文，一名专家特地标注了一些说明。在在线学习和面对面学习中，社会存在量表、社会互动量表和学生满意度量表的结构效度和信度可以用皮尔逊积矩相关系数描述，如表3所示，平均值和标准偏差的比较如表4所示。最后，通过方差分析，研究了不同水平的学生对在线学习和面对面的学习的不同看法。

4.结果与讨论

4.1学生在社会存在感、社会互动与满意度三个维度对在线学习的看法

本研究从三个维度进行研究学生对在线学习和面对面学习的看法，所有量表均采用五点李克特量表。虽然这些量表已经在以前的在线学习相关的研究中使用过，但本文还是对特定量表条目的措辞进行了一些细小的修改。因此，通过计算Cronbachrsquo;s alpha系数来分析本研究中使用的各个变量的信度，其中在线学习的Cronbachrsquo;s alpha值为0.973，面对面学习的Cronbachrsquo;s alpha值为0.977。Carmines和Zeller指出，Cronbachrsquo;s alpha值至少应达到0.800才能被广泛使用，因此，本文的结果具有一定的可靠性。

本文还通过描述性统计的方法对各个维度进行了分析对比。结果显示，面对面学习的学习感受显著高于在线学习，如表3所示。学生们认为面对面学习在各个方面都更有优势。在社会存在感方面，面对面学习（M=33.29, SD=5.48）优于在线学习（M=31.51, SD=.69）。在社交互动方面，面对面学习（M=24.20, SD=4.34）与在线学习（M=22.77, SD=.4.28）在统计学上存在差异性。结果还表明，学生对在线学习和面对面学习的满意度存在显著性差异。这些结果都支持了本研究的假设：与在线学习相比，面对面学习更能提高学生的认知水平，给予学生更强的学习感受，其主要原因是网络学习本身缺乏社会存在感和社会互动。

表3 在线学习和面对面学习在社会存在感、社会互动和满意度方面的比较