阅读享受和阅读技巧: 一个一年级的孩子的实验外文翻译资料

阅读享受和阅读技巧:

一个一年级的孩子的实验

原文作者 Dominique Goux 单位 巴黎经济学院

Marc Gurgand

Eric Maurin

摘要：我们针对一个被教师鉴定为在家缺乏父母支持的一年级学生制定了一个非常密集的计划。该计划旨在传达给这些孩子一些他们日常在家里缺乏接触的书籍，以改善他们的阅读品味、阅读兴趣，并最终提高他们的阅读技巧。基于在109所法国贫困地区学校开展的控制实验，我们发现孩子们的阅读品味及阅读兴趣得到了显著提高。但是，无论是在计划实施的第一年还是第二年，并没有明确的迹象表明，这种转化能够促进更高阅读技巧的生成。

关键词：阅读技巧，父母参与，现场试验

1.介绍

阅读技巧对于每天的生活和职场的成功都是必不可少的。阅读水平较低的青少年更容易失业、贫穷和犯罪。然而，在大多数经合组织国家，相当一部分青年仍然未能达到有效地参与经济生活的最低水平的必要阅读熟练程度（经合组织2010，2013）。这些低层次的读者中也大量来自于低水平SES家庭的青年。它已成为经合组织地区的主要关注对象，尤其是在像法国和瑞典这样低级别读者的比例随着时间的推移而增加的国家。

大量的证据表明，儿童的识字水平与父母在教育中的早期参与有关。某些类型的参与已被建议是特别最重要的，例如给孩子读书。根据2009年的PISA调查，如果15岁孩子的父母在读小学时经常给他们读书，他们的阅读成绩将比其他学生高很多（经合组织，2012）。根据同一调查，社会经济地位较低的父母很少读书给他们的孩子听，这可能可以解释低收入和高收入家庭的阅读给孩子成绩带来巨大差距的原因。

近年来，为了弥合这一差距世界各地开始推行各种举措。他们的目标是培养来自社会经济地位较低背景、缺乏家庭支持的学生的阅读品味，最终提高他们的阅读能力。但是，影响评估仍然较为稀缺。

本文介绍了一个由一个非政府组织运行的法国大型项目随机评价结果（被称为Coup de Pouce Cleacute;，之后被称为CPC），旨在通过提高学生阅读兴趣来提高一年级学生的阅读能力。在每一个一年级的班，教师首先找出五名他们认为缺乏家庭环境支持并且最落后的学生。家长同意后，这五名学生在十一月至五月期间将接受每周四次讲习，每次一个半小时的课后计划。这些成年人将接受非政府组织培训和支付的行为干预。同时成年人将在此学年中跟随五名学生组成的小组。

一般来说，讲习是为了区别于学校干预。我们的观点是以同样的方式支持学生和参与的父母,通过鼓励口头表达(约30”),游戏、话语和文本(30)以及通过阅读儿童故事,要求他们阅读短篇小说(30”)。该计划的成本约为每名学生每年1200欧元，约占每年小学全部费用的20%左右。

由于参与需要花费大量时间，学生进入这个计划后不能继续参与老师和学校组织的标准课后干预。计划的假设是，这些学生首先需要反复阅读和书籍积极阅读经验，而不是参与额外的教学时间。这个计划通过增加非标准的课后作业（视为无效）和课后阅读故事和玩文字游戏的时间，目的是培养参与者的阅读兴趣，帮助他们赶上成绩较好的同学。

评估开展于2010 - 2011法国北部的巴黎里尔地区的109所学校。大多数学校符合法国国家补偿教育计划的资格标准，这意味着学校中三分之二以上的学生来自贫困家庭。每所学校在十一月给我们提供了五名列入计划名单的学生（包括有针对性的913名学生）。三分之二的学校被随机分配到实验组并且之后在这些学校采取干预行为。

在学年结束时，我们进行了一套全面的测试以评估学生的阅读和数学能力。我们的评估建立在由教育部为一年级儿童开发的衡量标准上，包括阅读、数学和运动评估。与大多数发达国家一样，在法国，孩子们小学一年级（6岁）开始在学校学习阅读。

一般来说，我们没有发现实验和对照班中被选定的学生在阅读技能或是数学技能有任何区别。因此，没有证据表明该方案对学生认知能力有影响。基于回归分析程序的非随机评价，Piqueacute;e Ceacute;line与Bruno Suchaut（2002）得出了同样的结论。

与此相反，我们发现有证据表明，该计划影响儿童的阅读兴趣。实验组儿童的阅读兴趣大约会有17%的标准偏差增加。我们还发现数学兴趣增加的证据，但其对运动兴趣没有影响。干预成功地使阅读和课堂活动更加愉快，但它似乎不会促进足够的技能获得。

最后，我们在实验组的学生中没有发现任何影响。特别是该项目对阅读兴趣产生的影响只能在实验组的学生中被检测到。这一发现表明，该项目并不会对非选定和选定的学生之间产生影响。

本文有助于正在大量增长的早期人力资本收购（Currie和Almond，2011）。我们的研究结果表明，早期读者之间的水平差距不能通过课后设计干预，比如为低水平者提供父母支持这样的方式（即使是像CPC这样加强的计划）进行弥合。更标准的课后设计可以增加阅读兴趣，但不足以提升技能的习得。就阅读技巧而言，法国贫困学校CPC计划与标准的课后援助计划相比并没有表现得更为有效，而且程序本身被反复证明较为低效（Beacute;nabou et al., 2009; Beffy和Davezies，2013）。

通过课后干预可以提高孩子的阅读兴趣而不影响他们的阅读能力，我们的研究也有助于关于阅读享受和阅读技巧之间关系的长期探索（例如Baker et al.，1995；blunsdon et al.，2003；Clark和zoysa，2011）。许多研究报告表明，阅读乐趣和阅读技巧之间存在着积极的联系，这通常被解释为：享受是年轻人成为优秀读者的必要条件（参见OECD，2012）。我们的研究结果对这种解释提出了一些质疑，并认为阅读乐趣的显着增加并不一定伴随着学习能力的增加。在本文的其余部分，我们首先介绍提出的程序，实验装置和数据。然后我们讨论这个程序和学校提供给低成就者其他帮助的接受率和替代品。然后，我们获得了年底和第二年年底的干预结果。

2.实验装置和数据

2.1.程序

CPC计划的最终目标是提高低年级学生的识字能力（6岁）。它在1984由非政府组织成立，并由公共和私人基金支持。每个学生花费大约1200欧元，这是全年教育费用的20%左右（相对于基本教学时间，它或多或少增加了20%的时间）。针对少数学生（五名）来说是一个非常大的资源目标。

目标学生必须有阅读困难，但不是一般难度的困难，因为该计划预计对这样的学生是无用的。教师也必须意识到他们在家缺少父母支持。在这个项目的网站上，该项目的科学提倡者写道：“从一个孩子上学开始，父母、学校和孩子之间形成了教学三角关系。如果父母缺席了这些关系，孩子成功的机会会受到影响。CPC计划的实施目标是存在这种障碍的儿童。该计划的目的是通过提供有针对性支持，让孩子每天在校外接受到类似家长参与、经常接触文本和书籍的活动，反复积极地参与阅读或写作活动以弥补这一缺陷。”下面，我们提供的证据表明，该计划实际上对阅读表现低下、缺乏父母支持的儿童是非常有效的。

干预的原则是发展阅读和书面材料之间的联系，这在目标学生的家中可能较为缺乏。该计划的目的是帮助这些孩子在阅读中找到乐趣，并对书籍感到舒适。通过向家长通报该项目，并邀请他们在市政厅开始参加项目会议，其目的是让家长意识到孩子的问题，并鼓励家长支持孩子阅读并为之努力。虽然这脱离显性教学，但是其最终的目的不仅仅是培养阅读的兴趣，而是为了提高实际阅读能力。这一计划的假设是：此活动在一些家庭中无法得到充分的鼓励，而在家庭外得到相应补偿。

从11月到5月，一个训练有素的成人负责对进行五个学生每周四天，每次一个半小时的试验项目。他（或她）经常（但并非总是）作为一名职业教师，由非政府组织支付加班费。他（或她）在年初接受培训，并参加市一级经理组织的几个跟进会议。干预强度（几乎没有孩子会频繁会话）以及培训管理结构，是该项目单位成本高的原因。

每一个晚上的课程对学生来说都是愉快的，不应该增加额外的课堂作业或者进行明确的训练阅读。在这方面，它明显不同于学校干预。每一次在下午4:30下课后就开始，会话遵循统一步骤。前三十分钟是午后点心：那段时间，成人鼓励学生口语表达、词汇强化。然后，她展示“每日一词”，学生们在字典里寻找它的定义。接下来大约十五分钟，要求学生轮流读课文。在接下来的半小时里，学生玩一些游戏。其中的一个是学生必须从一个单词列表中选择单词并造句子。另一方面，学生根据一些图片编故事，成人把这个故事记录下来；故事将印刷出来并在第二天发给孩子们。最后，小组玩棋类游戏。然后成人与一个孩子交流五至十分钟，让他书写并阅读。在离开之前，成人大约阅读十分钟的故事。这是一个非常严格的协议以保证较强的同质性并使干预容易重现。事实上，在试验区外，该计划已经在数百个阶级类别开展（阿卡迪亚，2012）。

2.2.实验协议

2010春季，巴黎地区的学校（Creacute;teil和Versailles区域）以及法国北部（里尔区）被邀请参加实验。这些学校以前没有运行过这个项目。2010十月初，一份130所志愿学校的名单被提供了。我们写信给学校详细解释协议并要求他们通知小学一年级的家长。在130所志愿学校中，有109所确认参与，他们被派往三个参与的地区。绝大多数学校（88%）符合法国国家补偿教育计划的资格标准（即，它们位于“教育优先”地区），这意味着处于社会经济地位较低的学生比例不会低于三分之二。

在随机分组之前，我们联系了学校，加入了由每个一年级老师填写的表格，里面是在今年开始参加该计划的五名学生 “主要名单”，以及一份优先级较低的三名学生“可选名单”。

2.3.随机化

参与我们实验的学校隶属于46个直辖市。对于有多所学校的城市，实验在直辖市内随机运行，学校根据传回主要名单的一年级学生数量进行分层。随机化进一步确保三分之二的班级在实验组中。此外，当我们收到主要和可选的学生名单后随机再发生三次：10月20日79所学校，11月5日12所学校，11月17日18所学校。

2.4.数据

在我们的方案中提到了一个需要测量的结果列表：在年底和一年后，我们使用标准化测试检测阅读和数学的认知表现；对于我们在学校不同主题的阅读、数学和运动中采取措施的兴趣；我们通过衡量了解教师的信心对于学校的意义；我们通过调查了解父母的意义；我们跟踪这些学生一直到他们进入下一个年级（见第5节）。

我们首先收集了有关学生认知结果的数据，特别是阅读成绩，并对老师和家长进行了调查。我们还收集了项目参与和学校提供的其他有关干预措施的数据。最后，我们收集了学校在考试方面实验前测数据为控制和对照提供平衡实验。但是由于实施延迟，我们没有进行基线调查（特别是接受学生名单的时间）。

根据他们已经开发的仪器自1997年以来在不同的场合测试，通过测试得出的学生认知结果为我们提供了教育部统计服务。这是116项测试：语音意识，如文字识别，词汇知识、文本的理解以及数学。大多数项目基于阅读，很少有写作练习。根据所有阅读的整体平均阅读成绩；我们已经建立了一个语音检测系统，包括了几乎缺乏的（8）项目词汇知识和理解得分。

也有一些非认知项目，旨在衡量阅读品味。例如，老师读道：“你在图书馆”或“你收到一本书作为礼物”，学生必须核对笑脸的数量。阅读中进行语句交替的主题训练，体育（如“你和你的朋友打球”）、数学（如“你学习新的计算”）。测定分四节共三十分钟，训练超过四天。所有学生都在学校的相同条件下进行实验和对照。

我们收集了班上所有学生的名单，打印了印有孩子名字的测试笔记本。他们于2011年五月被送往学校，大部分学校都在5月23日和6月3日间实施了测试，这个时候CPC项目结束。只有两所学校和一些学校的教师拒绝实施测试：最后，我们获得了超过93%的学生测试数据。笔记本是由我们团队填写的，不是由老师写的。

我们还向教师发送了每个学生的十项调查。一组问题是关于学生和父母的行为，包括工作努力程度、在课堂上的注意力以及父母的参与度；另一组是关于教师 - 父母之间的关系。本次调查的回复率为84%。家长们也通过完成老师用信封传达了一份调查问卷。调查的很短（八个问题），询问学生对学校的态度以及在家庭中得到的帮助；还询问了老师和家长的关系。反应率为70%。

我们还向学校发送了一张预填了所有一年级学生姓名的表格，并要求他们填写学生在学年期间受益的所有课程。学校有一些内部资源来帮助那些特别受关注的低效学生，例如个人或小组的支持。每种类型的干预都有一个专栏。我们为82％的学生收集了这些信息。

最后，CPC项目管理人员给我们发送了2011年2月实际参加该方案的学生名单。从这份名单中，我们知道70％的“主要名单”学生得到了治疗。 两个实验学校和一个对照学校没有启动该计划。

虽然我们调查的回应率相当高，但我们必须确保它们不会危及实验控制的平衡。表3，图A显示在两组中5％水平的反应率没有显着差异。考试期间，测试结果与缺席学生的相关度较小。

最后，在转向治疗效果分析之前，附录中的表A1描述了我们的“主要列表”学生的选择。我们根据对照组中的学生，并将“主要列表”中学生的测试成绩、访谈回答和未选择学生的测试成绩、调查回答进行比较。结果表明，选定学生的阅读成绩比未选择的同学的阅读成绩低约50％。教师对学生行为、父母参与与该计划的指导方针一

剩余内容已隐藏，支付完成后下载完整资料

Reading enjoyment and reading skills: Lessons from an experiment with first grade children☆

Dominique Gouxa, Marc Gurgandb, Eric Maurinc,⁎

a CREST, France

*b Paris School of Economics, CNRS, France

*c Paris School of Economics, EHESS, France

Abstract：We consider a very intensive program targeted at low performing first graders identified by teachers as lacking appropriate parental support at home. The ambition of the program is to convey these children the daily contact with books that they may lack at home in order to develop their taste for reading and, eventually, their reading skills. Based on a controlled experiment in 109 French schools from deprived areas, we do find that taste for reading is significantly improved. However, there is no indication that this translates into higher reading skills, neither during the program year, nor during the next year.

Keywords:Reading skills;Parental involvement;Field experiment

1. Introduction

Reading skills are essential to every day life and to success in the workplace. Youth with lower level of reading proficiency are much more exposed to unemployment, poverty and delinquency. In most OECD countries, however, a substantial fraction of youth still fails to reach the minimum level of proficiency that is necessary to participate effectively in economic life (OECD 2010, 2013). Youth coming from low SES families are massively overrepresented among these lower-level readers. It has become a subject of major concern in the OECD area,especially in countries – like France or Sweden – where the proportion of lower-level readers tends to increase over time.

A large body of evidence suggests that childrens literacy proficiency is related to the early involvement of parents in their education. Some types of involvement have been suggested to be particularly important,such as reading books to children. According to the PISA survey conducted in 2009, 15-year olds whose parents read books frequently to them as they entered primary schools have much higher reading scores than other students (OECD, 2012). Children whose parents read to them frequently also develop subsequently a greater sense of enjoyment of reading than other children. According to the same survey, low SES parents are much less likely to have read books to their children frequently and it may be one potential explanation for the huge gap in reading scores across children of low-income vs. Highincome families.

In recent years, initiatives have burgeoned around the world in order to bridge this gap. Their ambition is to provide young pupils from low SES background with the type of support that they may lack at home, so as to develop their taste for reading and, eventually, their reading skills.However, impact evaluations remain scarce.

This paper presents the results of a randomized evaluation of a French very intensive large scale program (called Coup de Pouce Cleacute;,thereafter CPC) run by an NGO, and designed to improve the reading skills of first-grade students by helping them develop reading enjoyment.In each first-grade class, teachers start by identifying five students among those that they perceive lacking a supportive family environment and the most at risk of falling behind. Upon agreement of parents, these five students enter an after-class program, which consists in four sessions per week, one hour and a half each, between November and May. Adults who are trained and paid by the NGO conduct the intervention. The same adult follows each group of five pupils over the academic year.

Generally speaking, sessions are designed so as to differ from school interventions, even though they follow a strict protocol. The idea is to support students the same way as informed and involved parents would do, by encouraging oral expression (about 30rsquo;), games with words and texts (30rsquo;) as well as by reading stories to children and asking them to read short stories (30rsquo;). The cost of the program is about 1200 euros per student and per year, which represents about 20% of the full cost of a year of elementary school.

Because participation is time consuming, pupils selected into this program cannot keep on going to standard after-school interventions operated by teachers and schools. The working assumption is that these pupils need first and foremost repeated positive experience with reading and books, not additional instructional time. By increasing the time devoted to reading stories and playing with texts at the detriment of standard after-school assistance with homework (perceived as ineffective), the ambition of the program is to develop participantsrsquo; taste for reading and help them catch up with their more privileged classmates.

The evaluation took place during academic year 2010–2011 in 109 schools from the region of Paris and from the region of Lille, in the north of France. Most schools meet the eligibility criteria to the French national compensatory education program, which implies in particular that no less than two third of their students are with an underprivileged family background. Randomization was at the school level; it took place in November, after the schools had sent us the lists of five students selected to be included in the program (representing 913 targeted students). Two thirds of the schools were randomly assigned to the treatment group and the intervention subsequently took place in these schools only.

At the end of the academic year, we conducted a comprehensive set of tests (externally set and marked) in order to evaluate studentsrsquo; reading proficiency as well as their skills in mathematics. We also included standard measure of taste for reading as well as measure of taste for maths and for sport. We built on instruments developed by the Ministry of

剩余内容已隐藏，支付完成后下载完整资料

资料编号：[283583]，资料为PDF文档或Word文档，PDF文档可免费转换为Word