认知教学策略如何帮助学生学习？外文翻译资料

认知教学策略如何帮助学生学习？

许多研究已经建立，先行组织者们增加学生们对某些种类的材料的理解（see Corkill,1992；施瓦兹，埃尔斯沃斯，格雷厄姆，奈特，1998）。先行组织者们似乎是对用较好的组织构建的教学内容最有用的，这也许对学生们来说不会突然莫名其妙。不论怎样，他们还没有普遍的被发现可以帮助学生们学习那些包含大量独立的主题的不需要一个有一个清晰的组织或主题的事实信息（奥苏贝尔，1978；Corkill，1992）。除此之外，设计模型去刺激较早的知识，比如如果先前的知识是虚弱的或者是缺乏的，先行组织者们就会帮倒忙，产生相反的效果（阿尔韦曼等，1985）。

先行组织者们本身的用处是有价值的策略，但是对先行组织者的调查研究还演示了一个更为广泛的原则，这是非常重要的：被刺激的先前的知识增强了理解力和记忆力（普雷斯利等，1992）。在相同的原则上策略和先行组织者不同。举个例子，让学生们在学习一个话题之前先讨论他们已经知道的有关这个话题内容（普雷斯利，坦嫩鲍姆，麦克丹尼尔，伍德，1990）并且让他们对将要学习的材料进行预习（菲尔丁，安德森，皮尔森，1990）是鼓励学生们将先前的知识有意识的利用起来的额外的方法。

类比：像之前的组织者，用说明类比（比较或相似之处）可以有助于对于课本知识或文章的理解。举个例子，老师通过告诉学生们让他们想象一场战争并且将它当做人体对抗感染的类比来介绍一堂有关人类人体的抗病毒机制的课程。相似地，老师在引出关于白蚁社会的一堂课时可以通过要求学生们思考公民在王国里面的层次结构，用这个来作为昆虫社会的类比。类比可以帮助学生们通过将新的信息与他们已经知道的相联系来学习新的信息（巴特尔，德什勒，休梅克，伦茨，2000；麦克丹尼尔，丹妮尔，1996）。

一个有趣的研究（赫勒，汉森，瑞福，1990）发现当他们通过不同的方法去解释时类比的方法是最好不过的。举个例子，大学生们对于淋巴系统的学习，通过水通过水管的流动的类比比用一个涉及通过静脉血液的运动要有帮助得多。这种可信的举例阐明是非常重要的，类比这种对学习者来说非常熟悉的例子要比他们将任何直接的方法与老师所教的概念相联系要好。

精细描述：与认知或理解有关的心理学家用特定的词语“精细描述”表示所需要的学习材料的思考过程中用一种方式将那些已经在学习者头脑中的材料、信息或想法连接起来（Ayaduray和雅各布斯，1997）。随着精细描述的重要性的例子出现，斯泰因、利特菲尔德、布朗斯福特和Persampieri（1984）作了一系列的实验，他们给了学生们一些短语的列表学习，例如“The gray-hair man carried the bottle”。给了一些学生镶嵌了相同词语的更加复杂的句子，例如“The gray-hair man carried the bottle of hair dye”。后面这些学生对短语的记忆要比那些没有接受精细描述的学生要好很多，因为这些附加的词语将句子与已经在学生头脑中的有很好发展的概要连接在一起。gray-haired man和bottle之间的连接是随意的，直到我们通过连接这些词语的hair dye赋予了它意义。

老师们可以应用这个原理—被精细描述的信息要比理解和记忆要简单，这可以帮助学生理解课堂内容。学生们也许会被要求去思考各个观点之间的联系或者是去将新学到的概念联系到自己的生活实际当中去。举个例子，如果学生们从墨西哥人的角度去思考这些事件或者是在一个朋友借了一辆自行车然后决定不还回来这样一个情况下比较这些事件，这也许会帮助学生去理解美国德克萨斯州和加利福尼亚州的合并。在讨论一个故事或小说时，老师或许会要求学生时不时的停下来并且设想发生了什么或者是即将发生什么，作为一种帮助他们理解这个材料的精细设计。精细描述可以作为一种技巧被教授，去帮助学生们理解他们所阅读的内容（威洛比，波特，贝尔西托，伊尔利斯，1999）。

组织信息

回想在这一章前面里讨论购物清单。当清单被随意列出来的时候，是非常难记忆的，一部分原因是由于它包含了太多的项目而不能在同时记忆时被保留。无论怎样，当这份清单被有规律的组织时，就会有意义并且由于简单而学习和记忆。具体的食物根据相似的食谱而被分为一组（例如，面粉、鸡蛋和牛奶被组合成“薄煎饼”）；而且这些食谱和事物组合成“早餐”、“午餐”和“晚餐”。

被很好的组织起来的资料要比几乎没有组织过的资料要更加容易学习和记忆（杜尔索和科金，1991）。具体的问题被分在更一般的主题中等级结构似乎能够具体的帮助学生的理解（凡 帕滕，超和赖格鲁特，1986）。举例来说，在由鲍尔，克拉克，莱斯高德和winzenz（1969）创办的一个传统教育中，一组学生用随机次序的方法教他们112个有关于有机物的单词。另一组也教他们相同的单词，但是是用有规律的排列方法。图6.9显示的这个层次图将这些单词都组织起来，第二组的学生在为期四天的学习阶段内首先先学习第一层和第二层的单词；那些第一层，第二层和第三层的单词在第二个学习阶段学习；然后从第一层到第四层的单词在第三阶段和第四阶段学习。在第二组的学生平均可以记住100个单词，相比于只有65个的小组，这一组可以看到随机描述演示条理性，有组织的描述的影响效果。在讲授较为复杂的概念知识点时，不仅仅是知识点被有效地组织是很有必要的，而且能够使组织框架自身被学生弄清楚也是很重要的（凯里森，1986）。举个例子，在教图6.9中所展示的知识点材料时，老师也许更倾向于频繁地使用框架并且在一个部分向下一个部分转折的地方作出标记，像下面一样：

“回想一下，有两种或两种以上金属组成额合金。”

“现在我们介绍了罕见的和常见的金属和合金，让我们继续认识学习第二类矿物质：石头。”

使用设问技巧：帮助学生们从文字形式的课文、讲稿以及来源于其他方面的信息学习的策略就是再讲课过程中穿插问题让学生能够时不时的停下来看自己对课本中的内容以及老师所讲的内容的理解课多少（普雷斯利等，1990）。在介绍讲授教学材料之前提出设置问题不仅仅能够帮助学生学习有关所提出的问题的知识材料（哈马克，1986；哈密尔顿，1985），还可以让学生提出他们自己产生的问题疑问（罗森珊，迈斯特和查普曼，1996）。

使用概念模型：另一个意味着老师们可以用来帮助学生理解复杂的主题是对概念模型的介绍，或者是用图表展示某一过程中的元素如何与另一个相关联。用图表解释说明信息的加工的图6.1，是一个概念模型的传统的例子。用这样的模型组织和完善信息。例如力学、电学、计算机编程、法律被通过所经历的过程都适合使用概念模型。当模型成为课堂的一部分时，不仅仅可以让学生学到更多，而且他们能够更好的将他们所学到的知识应用于具有创造性的解决问题上面（赛 希伯特、沃恩和泰伯，1991；玛雅和加林，1990；温，1991）。知识地图，概念模型的一种变形，可以被用来教一个较为广泛的内容。一个知识地图形象生动地展示了研究主题的主要概念以及他们之间的联系。在课后给学生们知识地图知识地图所展示的内容可以增加学生对课堂知识的保留程度。（哈勒和奥唐纳，1992；哈勒，西迪厄斯-哈勒和塞林格，1995）。

图形，图表，矩阵和其他组织信息的方式易于理解的，是一种视觉形式，都被用来帮助理解、记忆和转化（沙，玛雅和赫加蒂，1999；基拉等，in press）。不管怎样，这些策略如果包含了太多的信息而不能迅速通过视觉而不能被传达就会失去他们的效力（罗宾森，罗宾逊和凯特雅玛，1999）。阿特金森等。（1999）通过结合用矩阵方式的记忆方法来描述一种解决这个问题的方法。为了教学生认识每一种鲨的特征，老师们制作了有趣的图片鲨的名字和特征联系起来。举个例子，狗头鲨生活在中等深度的海岸附近，长着锯齿状的牙齿，因此这种记忆方法展示出来就是狗从浅水区的一个潜水艇旁显露出来并且拿着锯子在砍断一块竖着的写有“狗不得进入”标语的牌子。五年级学生用这种方法记住的关于九种鲨鱼的特征要比用其他方法展示而学到的要多。

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