不同的教程，复习方法及其对TA培训的影响效果外文翻译资料

不同的教程，复习方法及其对TA培训的影响效果

本文的研究结果来自于对参加复习的学生采用不同的教学方法的了解。从介绍微积分基础物理的学生志愿者中，课程特别复习类被教导使用四种不同的教学方法。总272名学生被分成大致相等的组，每个班的学生使用不同的教学方法教同样的话题，《能量和动量的变化》，学生和教师积极参与。通过学生前和后的测试，我们的研究结果表明，在复习课的教学中教师的角色非常重要。最有效的教学方法，为学生工作中的合作，学习型组织与教师提问的组使用苏格拉底式的对话。此外，通过开放式问卷调查的方式指导学生的喜好。我们的研究结果提供了指导和证据，培训课程导师应强调教学方法。

物理教育研究框架

我们中的许多人都面临着一个类似教物理问题：学生能够用数学方法解决一步物理问题，但许多学生无法回答简单的相关概念性的问题，难以解决多步问题。这个很好理解，因为这个概念是更难解决的问题。这个问题可以通过一些替代解决，指令已被证明是发展学生理解概念的方法。其中的一些方法指令包括合作学习，探究式教学材料，辅导中心，在计算机的使用实验室模型困难的物理概念，以及讲座的讲师和学生之间的互动，证据表明，这些替代模式的指令在教育学生更有效。然而，因为许多创新正在实施中，实验室和物理课复习部分，是研究生助教承担的一项新义务。本文提出的问题是否TAS有足够的物理背景知识，一般的教学能否有效地使用另一种模式的教学技能，physics8入门教程是教学替代方法的一个例子。这些探究材料通常是为了积极鼓励学生物理学习，在复习课的实施与物理课程中包括一系列概念活动。作为工作组下同行的指导教师通常由于错误的处理，促使一个强大的物理概念性知识库的发展。在不同的点，在本教程中的活动，学生的推理由助教检查。在这些检查站，TA使用直接提问来确定学生的理解程度。如果错误发生，他会通过额外的引导提问来引导学生正确的推理。这种质疑的过程中，经常被称为苏格拉底式的对话，是发展中学生批判性思维技能的重要一步。替代的指令，如用于本教程研究中，经常需要比传统的更大的训练教学。几个部门的设计与实现，他们的助教描述特殊的训练计划，该程序可以在文献中找到。不幸的是，TA训练有局限因素：时间TAS缺乏致力于广泛的培训，由于他们自己的课程和研究，资源和人员缺乏广泛的培训助教，欲望的一些不足，TAS学习更好的教学方法。虽然许多TA培训计划已经处理这些约束和接近成功，由于条件不同的大学，有没有一个一刀切的方法训练，以及创新教学应用型，还有待研究，我们努力确定什么是需要的，最有效的，教复习的使用教程，我们可以在确定的类型和数量的需要中训练我们的助教，使自己的教学任务尽可能有效。

普通物理课程实施指南——辛辛那提大学

在辛辛那提大学的普通物理占了四分之三，以微积分为一年级工科物理课程学生为例。课程的讲授通常包含约450名学生，在四个不同的讲座，由不同的物理教师教，每一节段（100到125名学生）召开三次周刊。此外，本课程包括20和25之间的小部分学生每一个都是在研究生教学助理和大学生朋辈导师指导下进行每周复习。几年前我们决定修改本课程，因为它已经成为一种障碍，开始学习的学生，他很难理解基本的物理概念，无法利用这些概念解决问题。因为以前的研究已经表明，概念的理解是学生用的积极参与教学和研究性探究活动的改进的教学方法，我们的目的是通过实施教程在物理学的入门课程的复习课中提高学生成绩。本教程是一种行之有效的探究式的教学材料，帮助学生发展重要概念的理解和推理能力。然而我们所遇到的困难与实施教程，一个是助教，比如在传统的复习课教学，需要更多的培训。教程的作者创建的用于此目的的华盛顿大学广泛的培训计划，他们项目中的助教每周工作，通过活动可以教周讨论与每个主题相关的常见误解。强调教学过程，并首次TAS搭配更有经验的博士后和研究生助教。通常在物理教学中，只要有可能，那么，苏格拉底式的对话和有效的教学可以模拟。助教需要这种类型的培训，了解材料的查询结构和学习，引导学生通过询问适当的苏格拉底式的问题。

辛辛那提大学，在我们设计的基础上，华盛顿大学的程序元素我们的TA培训计划有被限制减少训练量的可能。虽然每周例会使助教工作通过活动可以教周，由于缺乏时间只允许非常简短的讨论教学内容存在的问题和误区。在每周一次的会议，检查站和苏格拉底式的对话的使用为蓝本，但缺乏资源，抑制配对第一次经验更丰富的助教。

作为我们的教程初步实现的一部分，根据相互作用的数量与他们的学生群体以及他们在检查站如何使用苏格拉底式的对话，一些教师用复习课评价TAS的性能。通过这些教室参观我们发现很多复习课教师表现令人满意，但一些教师与学生的互动很少，只是让学生检查正确答案。这些教师需要经常提醒从事学生苏格拉底对话。我们先前已经表明，学生的概念理解可以由助教实施辅导能力的影响。然而，在这项研究中很难理解，许多因素可能影响了学生的理解，在多节课程中，学生接受不同的授课和复习指导。

在本文中，我们描述了一次采用对照比较一个题目的调查，学生的概念理解后，学生被教导在习题课中使用不同方法。特别是，我们研究学生的理解能力，可以通过该课程比较教程的效果与传统的解决问题的演讲风格复习方式的区别，它主要研究哪些因素能有效地实施教程。因为没有参加华盛顿大学教程，大家可能会试图以不同的方式实现教程教师的重要价值。如使用没有苏格拉底式的对话或作为单独的工作表。同时，对TAS或时间训练的可用性限制可以防止一些学校从理想的方式实施教程。没有大量的教师和研究生学校参与物理教育研究是特别困难的。接下来的问题是正确成功地实现教程是多么重要。该研究还将解决我们的一些非物理教育研究单位同事的疑惑，他们怀疑教程实际上比传统复习更有效。

目的和方法

我们研究的目的是评估复习课的教学方法曾在物理学的入门课程讲座中是最有效的。评价是基于学生的概念理解，测试之前和之后的复习课进行不同的教学方法，给出了测量。此外，学生的态度调查问卷调查学生的喜好，不同的教学模式的实施作为研究的一部分。

评估学生的概念理解

我们决定，用不同风格的教学评价学生的理解，最好的方法是在课程之外教复习课，因为它会对一些学生的指导不公平。这项研究是在2005年冬季节普通物理第一季度的第七周进行的。这项研究是设置为可选部分，额外的信贷机会，并邀请不同的物理教师教的四个课程的所有学生参加。学生们被告知，他们可以自愿参加研究，评估各种款式的复习课。他们参与的研究要求他们参加一个复习班，不是课程的一部分，他们收到的课外志愿者仅仅基于他们的参与点。学生不参加研究性学习，通过一个额外的在线作业得到额外的学分相同，这390个学生中共有272名学生完成研究。

学生在学习的过程中有广大新生和男性代表，超过90%的在18岁和20岁之间。这些学生被分配到一个四种风格的复习课，虽然由于学生时间表和作业不能随机，我们努力创建均匀分布的组。例如，我们举办了八届两为每四个款式和包括各种在平行或在同一天和接下来的一周时间举行一天的会议。

教学风格被安排在四时段，我们会将四种课程的学生混合，开展和学习时间不重叠的定期讲座。当学生记录为他们指出他们可用的会话研究，大部分学生都有更多的学习时间和所有随机分配的会议表示他们的可用性。

复习课四种风格：1、传统的讲座由我们的物理教师任教。2、学生分别通过教程的工作。3、学生通过辅导工作在三或四组合作学习。4、学生在小组合作学习中通过与教师使用苏格拉底式的对话执行检查点操作教程。其中，风格1是唯一没有使用教程编写的教科书的方法。在这种情况下，本教程练习材料改写为讲座含答案数值相关的问题。之后老师在黑板上提出的问题解决方法，并指出学生应该从实例问题得出方案的结果。那些在教程中强调提出的概念是相同的，但由于讲师提供了习题和答案，学生成为了很被动的学习者。

外文文献出处：

[1][1]Kathleen M. Koenig,Robert J. Endorf,Gregory A. Braun. Effectiveness of different tutorial recitation teaching methods and its implications for TA training[J]. Physical Review Special Topics : Physics Education Research,2007,31:.

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