马来西亚预科生在生物学习中使用三种不同策略的交互式多媒体学习课件的潜力外文翻译资料

马来西亚预科生在生物学习中使用三种不同策略的交互式多媒体学习课件的潜力

摘要

本文讨论了交互式多媒体学习课件（IMLC）在提高马来西亚预科生生物学学习中的实施情况。本文选择了使用非结构化访谈和观察的定性方法作为收集信息的技术，以确定目前学生在成功学习生物学方面所面临的问题，以及对任何新的教学策略的需求。从两所预科学院中确定了10名学术能力各异的受访者参与此次访谈。这项初步调查的结果证实，目前的预科学生在学习生物学方面确实面临着问题。调查结果显示，他们缺乏高质量的学习材料作为依靠。此外，复习和探索每个主题的时间有限也是一个必须解决的问题，以提高他们在生物学科的成绩。总之，需要设计和开发具有不同学习策略的IMLC，以促进和提高学生在生物学科方面的学习能力。

关键词：多媒体学习，学习生物学，计算机辅助学习，电子学习，掌握学习，合作学习

1.简介

生物学，作为一门学科，有着光明的前景。它是不可或缺的，不仅在科学中，而且在一般人的日常活动中也是如此。然而，据记载，生物学是一门困难的学科，而且生物课程一般都是在抽象的水平上教授的（Brown等人，2009）。据说生物学的抽象知识对学生的学习困难有影响。学习生物学对学生和讲师提出了很高的要求，讲师经常要同时使用类比、概念图、数学公式、生物符号和科学测量来说明生物学中不可见的情景。

在马来西亚，对2005年至2010年期间马来西亚高级学校证书学生（STPM-Sijil Tinggi Pelajaran Malaysia）成绩的分析得出的结论是，生物学科的成绩有所下降且不稳定（马来西亚考试委员会，2011）。通过研究人员八年来在大学预科阶段教授生物的经验，学生在生物考试中表现的不一致表明，大多数大学预科学生都有同样的学习问题。这些结果表明，如今在学生的生物学习过程中正在发生一些不利的事情而且需要进行一些深入的调查。因此,生物的教学和学习应该得到改善，以确保所有人在生物概念方面有更好的理解。为了克服这个问题，教育工作者提出了各种干预措施。不幸的是，这些干预措施大多需要使用稀缺的资源,如讲师的额外时间和精力。然而，在过去几年中，信息和通信技术（ICT）的出现减轻了支持教学过程所需资源的负担。利用计算机作为无处不在的教学工具，在马来西亚的学校和整个教育部门已经变得非常普遍了。因此，计算机的使用与有效的学习策略相结合，在教学过程中具有巨大的潜力。

2.研究结果

下面的结论是基于我们的文献回顾以及通过观察和访谈的初步调查。

A.文献回顾

教育部的大学预科课程是一个为期一年或两年的大学预科课程，旨在为本地或海外高等教育机构的学生提供科学、技术和会计方面的学位课程资格。在马来西亚教育证书（SPM-Sijil Pelajaran Malaysia）中取得良好成绩的学生可以进入该课程。从2005年开始，该课程的选拔过程是通过择优录取和基于种族的配额制度进行的，其中90%的名额保留给bumiputera学生，而其余10%则开放给非bumiputeras学生。在2006年之前，只提供一年制的课程。从那时起，已经提供了四个不同的课程。它们是一年制课程（PST，Program Satu Tahun）、两年制课程（PDT，Program Dua Tahun）、技术和会计课程。数学、物理、生物和化学是必修科目。其他必修科目有英语、动态技能（Kemahir an Dinamika）、伊斯兰或道德研究和信息技术。学生还需要在课程期间参加自己选择的课程活动，如体育或游戏、社团或俱乐部或军乐队。因此，这些课程同时强调了学术和非学术方面。反过来，这将有助于培养学生，为他们提供知识和高度的社会技能，以及能够表现出令人钦佩的特点和领导技能。

生物学是作为预科科学课程的一部分提供的科目之一。这个科目包含许多难以理解的抽象概念。学生必须能够对生物学中的抽象概念进行构思和构建，以便理解和掌握其意义。许多学生关于生物学的常见误解包括他们对呼吸、光合作用、生态学、遗传、分类和人体循环系统等主题的理解（Tekkaya，2002）。重要的是要设计一个优秀的教学系统，以加强作为生物学科一部分的困难和抽象的主题的教学和学习。在马来西亚，只有少数当地人对预科课程进行过研究。Syed Anwar Aly (2000)的研究显示，SPM和Matriculation水平的科学科目的表现令人担忧。此外，预科学生的学术表现只达到了平均水平（IPPTN，2004）。这个问题导致这些预科生在进入高等教育机构时，与在STPM之后进入这些机构的学生相比，学术成绩较低。预科水平的讲师对预科学生的成绩起着重要作用。讲师的专业知识以及他们如何传授这些知识是对学生成绩有主要影响的方面（Nooraida amp; Rabiatul Adawiyah，2010）。所用的教学方法对学生的表现和学业成绩有影响。因此，讲师应该实施新的教学和学习策略，以避免学习过程中的误区（Sadiah，2008）。因此，应该修订和研究教学和学习策略，特别是科学科目的教学和学习策略。这样做是为了确保讲师实施的任何新的干预措施都是有效的，并能使学生的成绩得到明显提高。

1. 访谈

对来自两所预科学院的10名学生进行了访谈。这些受访者确认，应该修改和改进生物学学习中使用的策略，以提高学生的成绩。他们还证实，他们的讲师缺乏良好和有力的教学策略。大多数学生不喜欢课堂教学，无论是实践、辅导还是讲座，因此不能很好地理解生物概念。因此，他们可能会向有同样问题的朋友寻求帮助，并与他们讨论。这往往会导致学生的误解和错误认识。

大多数受访者承认，他们没有足够的时间进行复习和全面探讨每个主题，因为其他科目的工作负担很重。此外，教学大纲很紧凑，学习过程不间断。因此，受访者的反馈暗示，学生在学习生物学时的专注导致了压力。无效和低效的学习材料也增加了学习生物学的问题。他们表示，讲义中对相关术语和过程的阐述有时并不完整。有时讲师给他们的图或图表也不清楚。因此，学生们不得不在有限的时间内花更多的精力去研究更多的信息来完成他们的笔记。此外，从研究者的角度来看，作为预科学院的一名经验丰富的生物讲师，讲师必须在规定的时间内完成狭窄的教学大纲，这使学生变得沮丧，因此意味着他们无法在考试中表现出色。

总之，这些预科生的回答反映了这样一个事实，即生物学被视为一门具有正式概念的困难而抽象的学科。因此，设计和开发一种能够使他们以丰富和有意义的方式学习生物概念的IMLC将是非常合适的。所有受访者都承认，与使用传统教学相比，应用IMLC的新策略会帮助他们更专注，理解得更快。他们一致认为，多媒体是一个强大的媒介，可以增强他们对生物学中抽象概念的理解。因此，为了克服上述问题，研究人员试图通过应用三种学习策略，即计算机辅助掌握学习（CML）、计算机辅助合作学习（CCL）和计算机辅助合作掌握学习（CCML），为预科教学大纲中的生物科目开发一种强大的IMLC。

3.学习理论和模式

A.掌握学习

掌握学习在培养学生对数学课题基本概念的理解方面发挥着重要作用。因此，这种方法符合生物学学习中的必要标准。它还提供了系统的教学，促进学生对信息进行有意义和有效的处理（图1）。

图1。掌握学习下的教学过程（Guskey，1997）。

B.合作学习

合作学习的发展是为了让学生的小组能够以结构化的方式一起工作，在任何特定的时间内解决学术任（Cooper, 1990）。一旦小组和任务被安排好，合作技能就会被强调。重要的是，在活动结构中，每个学生都可以既是老师又是学习者，以此来挑战一些学生给予帮助或需要帮助的僵化观念。另外，为学生创造一个课堂空间，让他们自豪地解释他们所学的内容，同时也很重要能够在没有恐惧、尴尬、羞辱或孤立的情况下寻求帮助。因此，一个学生的困难成为一个团体的责任。此外，为了发展学生的技能和态度，提供了一个结构化的社会环境，这需要跨越感知的差异和残疾的互动。

C.掌握合作学习

Guskey(1997)提出使用合作掌握学习来促进学生在教与学过程中的理解。合作学习和掌握学习在各种课堂环境中都得到了有效的应用。这两种类型的学习是显而易见的，因为它们明显侧重于教学过程的不同方面。尽管如此，它们有几个共同的前提，有助于它们的互补性和加强相互的实施。

目前，合作学习和掌握学习是两种最常用的学习策略，它们侧重于教学和学习过程的不同方面（Guskey，1989）。由于这两种策略都要求对学生学习的评估以标准为参照，所以学习没有竞争性。这两种策略都强调了教师作为促进者的角色，通过与学生紧密合作来完成学生的学习目标。同时，这些策略在应用上也很灵活。最后，合作学习和掌握学习在许多研究中都被发现产生了积极的效果（Atkinsola,1996;Guskey,2010）。

D.梅尔的电子学习模式

Clark和Mayer(2003)介绍了在计算机上使用CD-ROM和互联网以电子学习的形式提供的教学课程。电子学习包括与学习目标相关的内容（信息）。它使用的教学方法（技术）如实际的例子，是为了帮助这种学习。它还使用媒体元素，如文字和图片来传递内容和方法。电子学习建立与个人学习目标相关的新知识和技能。一般来说，电子学习课程包括内容和教学方法，以帮助学生学习内容。学习课程通过计算机传递，使用口语（叙述）或印刷文本形式的文字，以及图片，如插图、照片、图形动画或视频。简而言之，电子学习的目标是建立知识和技能，帮助个人实现个人学习目标（Mayer,2009）。

外文原文资料信息

1. 外文原文作者：Fazzlijan Mohamed Adnan Khan,Mona Masood

[2] 外文原文所在书名或论文题目：Potential of Interactive Multimedia Learning Courseware Using Three Different Strategies in the Learning of Biology for Matriculation Students in Malaysia

[3] 外文原文来源：Elsevier

出版社或刊物名称、出版时间或刊号、译文部分所在页码：爱思唯尔有限公司与于2014年出版，译文部分所在页码：1、2、3

网页地址：https://www.sciencedirect.com/science/article/pii/S1877042814006211

二、外文原文资料：

Potential of Interactive

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