论中小学劳动教育课程化的必要性外文翻译资料

论中小学劳动教育课程化的必要性

Zhongping Yan

摘要：随着2018年9月全国教育大会上习近平总书记的号召，劳动教育在全国掀起了一股热潮。幼儿园到中小学，甚至高等教育机构都开设了教育领域的劳动教育课程。中国的专家和学者对劳动教育问题也有了足够的重视。事实上，劳动教育在新时代的教育领域中并不是一个新术语。劳动教育要真正落地，中小学必须实行劳动教育。劳动教育的课程化不仅反映了我国对劳动教育的政策取向，同时也是科学、标准化、有效的劳动教育的有力保障。

关键词：劳动教育课程、必要性

劳动教育是指“通过学校课程、实践活动、生活劳动，使学生充分体验劳动过程，培养学生在今后的生活和工作中所必需的劳动意识、技能、精神和习惯，培养学生尊重劳动、热爱劳动、独立自强。社会公民的一种教育形式^[1]。2018年9月10日，习总书记在全国教育大会上再次明确:“要在学生中弘扬劳动精神，教育引导学生坚持和尊重劳动，懂得劳动是最光荣、最崇高、最伟大、最美好的劳动。事实是，当你长大后，你可以努力、诚实和创造性地工作”。^[2]从教育政策来看，劳动教育得到高度评价，同时“五育并举”的教育政策在我国新时期正式确立。事实上，在2001年开始的新一轮基础教育课程改革中，劳动教育已经作为综合实践活动课程的重要组成部分纳入到国家整体课程设计中。但是，由于对劳动教育的内容和价值认识不足，以及相关条件的限制，在劳动教育的具体实施中，中小学的设置难以常态化，相关目标的达成也大打折扣。因此，劳动教育要真正落实到中小学，就要把劳动教育纳入中小学的课程体系，使之课程化，从课程的角度使之科学化、规范化、系列化，并与其他课程相协调。合作，共同促进中小学生的全面发展。

1.中小学劳动教育课程化的政策取向

新时代的教育理念认为，学生全面而个性的发展是教育的第一要义，基础教育的目标是培养学生的核心素质，促进中小学生全面和谐发展。这就要求遵循综合化和多样化的基本原则，为中小学生提供更加全面完整的基础教育课程体系，劳动教育是在现有课程体系基础上对学校课程的有益补充。劳动教育是一种教育与生产实践相结合的教育实践形式。目的是端正学生对劳动的态度，掌握一定的实践技能，“形成尊重劳动、热爱劳动、善于劳动、珍惜劳动的良好习惯。”促进个人的全面发展，响应创新创业的号召，构建终身教育体系，实现社会的健康发展^[3]。”

新中国成立初期，《中国人民政治协商会议共同纲领》将“热爱劳动”列入国家功绩要求，并组织了一系列劳动教育活动，直至上世纪50年代。改革开放后至21世纪末，劳动教育更加注重一体化的知识教育，强调脑力劳动和体力劳动，以及“两手抓，两手都要硬”的方针，劳动教育不再被视为纯粹的体力劳动。1999年6月13日《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》强调:“实施素质教育，必须把德育、智育、体育、美育有机地融入教育活动的各个环节。”随着现代科技的发展，“科学技术是第一生产力”的口号似乎将教育的天平拉向了知识的一边。尽管劳动教育仍然被表述为素质教育的一个组成部分，但仍然没有牢固的标准化和规范化。为了建立课程格式，它被包括在道德教育的旗帜下。2001年，国家开始了新一轮基础教育课程改革，作为综合实践活动课程的重要组成部分，劳动教育被正式纳入课程体系。然而，综合实践活动课程本身是一种新型课程的尝试，其运作模式仍在探索之中，而劳动教育作为其众多组成部分之一，容易“昙花一现”，被忽视。2010年《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020年)》。^[4]再次强调要“加强劳动教育，培养学生热爱劳动和热爱劳动人民”。这一概念再次提醒课程研究者需要更加重视劳动教育，并强调劳动教育对青年学生的重大意义。2015年“五一”前夕，习总书记在庆祝“五一”国际劳动节暨全国劳动模范和先进工作者表彰大会上发表重要讲话强调:“要教育孩子们热爱劳动、热爱创造，通过劳动和创造播种希望、收获果实，也要通过劳动和创造磨练意志、提高自我。主张“用劳动梦支撑中国梦”。同年7月24日，教育部、共青团中央、全国青少年工作委员会联合印发《关于加强中小学劳动教育的意见》，重点提出了劳动教育的主要目标、基本原则、重点实施环节和相关保障机制。进行了较为详细的叙述，阐明了劳动教育的内涵。在这一系列讲话和文件的指导下，全国人民逐渐重视劳动教育。许多学校甚至结合当地的自然条件和文化特色，将劳动教育与校本课程开发联系起来，开展各种形式的劳动教育。，并取得了一定的成绩。如云南省还编写发行了“劳动技术课程地方教材，免费提供给学生使用，并适时组织相关教师培训和研讨。”^[5]2018年9月，习近平总书记在全国教育大会上发表讲话，正式将劳动教育纳入我国新时期的教育总方针，确立了德育、智育、体育、美育。、劳动教育“五育并举”的教育方针，这一教育方针再次说明了劳动教育对我国社会发展、教育发展和人才培养的重大意义，为劳动教育提供了政策支持和指导。从全国范围来看，劳动教育受到了前所未有的重视，学术界对劳动教育的研究也很多。然而，劳动教养在具体实施过程中面临重重阻碍。自始至终没有正式纳入学校的课程和教学计划，只是偶尔作为校外实践或社团活动，过程缺乏规范性和连续性。因此，为了使劳动教育规范化、标准化，劳动教育课程设置具有重要意义。

2.中小学劳动教育课程化的价值取向

（1）课程设置是中小学劳动教育科学化的必然要求

社会主义现代化事业的蓬勃发展，要求我国未来培养的接班人必须是德、智、体、美全面发展的人，这也是我国教育的宗旨。马克思曾经说过:“未来教育的嫩芽，已经从工厂制度中发芽了。对所有到了一定年龄的孩子来说，未来的教育是生产劳动与智育、体育相结合。它不仅是提高社会生产的一种方式。方法，只有这样才能造就全面发展的人。”^[6]但长期以来，由于应试教育的影响，劳动教育一直被忽视。此外，正规劳动教育课程的长期缺失，也使得培养个人全面发展的目标难以实现。随着新一轮基础教育课程改革，劳动教育得到了进一步发展。劳动教育课程化是基础教育课程改革和教学改革的进一步推进。它是促进中小学生全面发展过程中的重要环节。国家响应和支持培养全面发展的人的教育宗旨。

为了实现劳动教育的有效有序实施，必须全力推进劳动教育的科学化。教育科学化的关键是坚持教学理论与实践的统一。辩证唯物主义认为，实践是认识的最终目的，认识对实践有反作用，两者是辩证统一的。因此，劳动教育绝不应该是简单的劳动活动，等同于生产劳动，而失去自身的教育性和科学性。列宁认为，没有年轻一代的教育与生产劳动的结合，未来社会的理想是不可想象的:无论是脱离生产劳动的教学和教育，还是没有教学和教育同时进行的生产劳动，都无法实现现代技术。科学知识的现状所要求的水平和高度。一方面，真正的劳动教育应该帮助学生开发潜能，获取知识，提高技能，将知识积累与知识运用结合起来。一个完整的精神世界的构建提供了指导，有助于实践在培养个人精神的同时。相比之下，今天许多中小学的劳动教育课程往往依赖于社会实践或劳动作业。劳动内容贫乏、单一，很多只是一次性的主题劳动，与学生的持续发展联系较弱，劳动密集型。意义往往是表面的，很难真正达到劳动教育的目的。劳动教育要科学化，就要制定劳动教育课程，将劳动教育纳入中小学课程体系，明确劳动教育的目的和意义，深化对劳动教育的认识，理顺劳动教育课程内容。劳动教育的规划设计，加强劳动教育与其他学科的衔接，统筹安排，促进劳动教育目标的实现。

（2）课程化是促进中小学劳动教育标准化的适当体现

课程化是保证劳动教育规范化实施的重要手段，应该得到体现。如果不将劳动教育纳入中小学正式的课程安排和教学计划，不制定劳动教育课程标准进行课时和评价，不为劳动教育课程的开发提供相应的财力和物力支持，劳动教育的规范化实施就难以实现。因此，劳动教育课程化是对劳动教育合法性的承认，是劳动教育合法性的保证。只有将劳动教育纳入中小学正规必修课程体系，规划设计标准合理、课时合理、评价合理的劳动教育课程，并为劳动教育提供固定的实践场地和系列化的主要活动设计，劳动教育才得以规范有序地实施。除了规范劳动教育的实施条件，课程化还为劳动教育的有效性提供了评价标准。这无疑结束了过去劳动教育的无序状态，迫使劳动教育课程开发者和实施者采用正规课程。以此为立足点，以课程标准为准绳，提高劳动教育过程的有效性和有序性，实现劳动教育的规范化发展。如河北省保定市制定的县级整体推进劳动教育课程，县级整体劳动教育课程规划，学生自助、家务劳动、集体公益劳动、社区公益劳动四个序列主题，各组织相互协调，建立劳动教育课程资源开发机制和劳动教育课程实施保障机制，确保劳动教育的规范实施。

（3）课程化是确保中小学劳动教育有效性的实际途径

新中国成立以来，我国一直有劳动教育的传统，主要来源于我们对马克思主义的信仰，坚持教育与生产劳动相结合的教育理念。但纵观以往劳动教育的成果，虽然有一定的现实意义，但也难免会出现一些不合逻辑的现象。比如，在一些特殊时期，劳动教育与生产劳动相混淆，只重视劳动而忽视教育；并且在应试教育的背景下，只注重知识传授而忽视德育、体育、劳动教育。造成这些不合理现象的最根本原因在于对劳动教育的误解，把劳动教育的实用性和教育性割裂开来，使劳动教育难以收到有效的效果。此外，虽然国家教育政策中对劳动教育的呼声从未停止，但正规的劳动教育课程却长期缺位，导致劳动教育领域长期混乱无序。

劳动教育课程化可以有效地改善劳动教育的实施，促进劳动教育的有效实施。首先，劳动教育课程化是对劳动教育合法性的确认。过去，劳动教育执行不力，很大程度上是因为家长、学生、老师从应试的角度不太重视。他们认为劳动教育不是正式的必修课，片面地认为劳动教育是纯粹进行的。练习。劳动教育课程化从课程的层面确认了劳动教育的意义和价值，加深了人们对劳动教育的认识，引起了人们对劳动教育活动的关注和积极参与。其次，劳动教育作为一种实践性的教育活动，涉及到各种组织的协调。还需要各方人力、物力、财力的支持，比如专业指导教师的培养，固定劳动实践基地的建设等。只有将劳动教育课程化，才能引起各方尤其是教育主管部门的重视和支持，并在其管辖范围内给予最大的支持。第三，任何课程的设置都有其价值和意义。劳动教育课程化体现了劳动教育作为劳动教育课程标准的目的和意义，为劳动教育课程评价提供了一定的评价尺度。这一标准和评价尺度促使劳动教育课程的实施者广泛搜寻劳动教育课程资源，深入挖掘每个主题活动的意义，开发促进学生可持续发展的序列性劳动教育课程内容，并对学生进行实践活动。专业指导帮助他们交流、总结、分享，提高劳动教育的有效性。

外文文献出处：Learning amp; Education Volume 9,Issue4,2020

1. Journal of Shaanxi Normal University (Philosophy and Social Sciences Edition),2018,47( 06): 5-28. uarr;

2. 'Xi Jinping emphasized at the National Education Conference on adhering to the development path of socialist education with Chinese characteristics, cultivating socialist builders and successors with comprehensive development of morality, intelligence, physical education, art and labor', Ministry of Education of the Peoplersquo;s Republic of China website, 2018-09-10. http://www.moe. uarr;

3. WangLianzhao.Onthecharacteristicsandimplementationoflaboreducation[J].ChineseJournalofEducation,2016(07):89-94. uarr;

4. Gu Mingyuan, Shi Zhongying. Interpretation of the National Medium and Long-term Education Reform and Development Plan (2010-2020)[M]. Beijing: Beijing Normal Un

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