适度的家庭作业外文翻译资料

适度的家庭作业

原文作者 Harris Cooper 单位

摘要：关于家庭作业影响的研究表明，只要教师利用他们对发展水平的了解来指导政策和期望，家庭作业是有益的。

关键词：家庭作业； 适度

就像时钟一样，关于家庭作业价值的争论又开始了。家庭作业争议的周期为30年，要求增加或减少家庭作业的呼声间隔约15年。

在20世纪初，科学家们认为大脑是一块可以通过脑力锻炼而增强的肌肉。人们认为家庭作业是一种可以在家里完成的锻炼。20世纪40年代，教育的重点从训练转向解决问题。在1950年版的《教育研究百科全书》(Encyclopedia of Educational Research)中，H. J. Otto教授写道:“强制性家庭作业并不能充分提高学术成就”(第380页)。然而，在20世纪50年代中期，俄罗斯人发射了人造卫星，扭转了这种想法。公众担心，美国的教育缺乏严谨性，让学生对复杂的技术毫无准备。家庭作业可以加速知识的获取。

20世纪60年代又出现了另一种逆转，家庭作业被视为给学生带来不必要压力的征兆。教育家怀尔德曼(1968)写道，

每当家庭作业挤走了社会经验、户外娱乐和创造性活动，每当它占用了睡眠的时间，它

就不能满足人的基本需求儿童和青少年。(203页)

20世纪80年代，家庭作业又重新流行起来。一个主要的刺激因素是国家处于危险之中的报告(国家卓越教育委员会，1983年)，该报告将家庭作业作为一种防御美国教育中不断上升的平庸潮流的手段。在教育工作者的推动下，增加家庭作业的呼声一直持续到20世纪90年代，他们用家庭作业来满足越来越严格的州规定的学术标准。

随着世纪之交的到来，可以预见的反弹开始了，领头的是饱受困扰的父母，他们担心自己压力过度的孩子(Winerip, 1999)。然而，有证据表明，抗议并非源于普遍存在的困境，而是来自少数直言不讳的人。803年最近的一次全国调查显示,64%的公立学校学生的家长父母相信他们的孩子是要“适量”作业,25%认为他们的孩子是“太少”作业,只有10%认为他们的孩子变得“作业太多”(2000年公共议程. 6页)。

关于家庭作业影响的研究

政策制定者已经利用研究为家庭作业的每一个可能立场找到了理由。提倡者和反对者可能会参考文献的一小部分或不精确地权衡积累的证据。当我收到美国国家科学基金会的一项拨款，用于研究家庭作业的影响时，我对家庭作业是好是坏没有任何倾向。我试图揭示过去的证据，无论是积极的还是消极的(Cooper, 1989)。在回顾了近120项关于家庭作业影响的研究后，我综合了这些信息，并发现了学校和家庭环境中影响家庭作业影响的因素(Cooper, 1998)。

我的任务首先是整理家庭作业的积极和消极影响(见边栏)。在建议的家庭作业的积极影响中，最明显的是，它会对记忆和理解所涵盖的材料产生直接影响。更间接的是，家庭作业可以提高学生的学习技能，改善他们对学校的态度，让他们知道学习可以在任何地方进行，而不仅仅是在学校里。

家庭作业也有许多潜在的非学术的好处，其中大多数与培养独立和负责任的性格特征有关。最后，家庭作业可以让父母参与到教育过程中，增强他们对教育的欣赏，并允许他们对孩子的成就和成就表达积极的态度。

家庭作业的负面影响使阅读更有趣。一些教育工作者和家长担心，家庭作业可能会导致学生对学术信息感到满足。他们认为，任何活动都只能在一定时间内保持有益。如果学生被要求花太多的时间在学术材料上，他们必然会对它感到厌倦。也有人说家庭作业剥夺了孩子们的闲暇时间和参加社区活动的机会。孩子们从足球和童子军那里学到了重要的功课，无论是学术上的还是非学术上的。另一个问题是，父母的参与往往会变成父母的干涉。例如，如果家长使用的教学方法与老师使用的不同，他们可能会让学生感到困惑。家庭作业也可能通过促进作弊，导致学生获得不良的性格特征，这种作弊方式要么是直接抄袭作业，要么是帮助学生完成超出辅导范围的作业。

最后，家庭作业可能会加剧现有的社会不平等。低收入家庭的学生比中产阶级家庭的学生更难完成作业。低收入家庭的学生更有可能在放学后工作，或者可能没有安静、明亮的地方来完成他们的作业。对手认为，家庭作业并不是最好的均衡器。

家庭作业有用吗?

有三种研究关注家庭作业是否能提高学生的成绩(Cooper, 1989)。

在第一组研究中，研究人员只是简单地比较了被布置家庭作业的学生和没有布置家庭作业或其他活动的学生的成绩，以弥补他们在家学习的不足。在这20项研究中，14项产生了有利于家庭作业的效果，6项产生了不需要家庭作业的效果。

这些研究最有趣的结果是年级水平和家庭作业效率之间的显著联系。让我们假设一个虚构的老师有两个班级，每个班级有25名学生，并且，由于某种自然的意外，一个班级的每个学生与另一个班级的每个学生都有相同的匹配。进一步假设老师在两个班级中使用相同的教学方法，除了一个班级有家庭作业而另一个班级没有。

研究表明，如果老师教的是高中生，家庭作业课上的学生(第50百分位)的平均成绩将超过没有家庭作业课上69%的学生。换句话说，在家庭作业课上排名第13位的学生，如果在期末考试前转到无家庭作业课，他或她将排名第八。如果老师是在初中教书，在家庭作业课上排名第13位的学生在无家庭作业课上排名第10位。然而，在小学，家庭作业并不能帮助学生超越其他同学。

第二组证据比较了家庭作业和课堂指导学习。在这些调查中，没有家庭作业的学生被要求参加其他活动。最常见的是，学生在学校里做家庭作业。

这些研究不像第一组研究那样倾向于家庭作业。总的来说，家庭作业的积极效果是没有家庭作业的一半。我们不应对此感到惊讶。没有理由相信家庭作业会比课堂学习更有效地提高考试成绩。这些研究中最重要的是再次出现了强烈的年级水平效应。在小学，将家庭作业和课堂学习进行比较，发现课堂学习更有效。在初中，家庭作业的优势是突出的，而在高中，家庭作业的优势最为突出。

第三组研究将学生报告花在家庭作业上的时间与他们的成绩水平联系起来。这50项研究中的许多相关性来自全州范围的调查或全国性的评估。当然，相关性并不意味着因果关系;高成绩很可能导致学生做更多的家庭作业，反之亦然。

总的来说，43种相关性表明，做更多作业的学生成绩更好，而只有7种相关性表明，做更多作业的学生成绩更低。再次出现了一个强有力的等级等级限定词。对于3-5年级的学生，家庭作业量与成绩之间的相关性几乎为零;6-9年级学生的相关系数略高( 0.07);高中生的相关系数最高( 0.25)。自十多年前我对该研究的最初回顾以来，新证据的积累为这些发现提供了更多的支持(Cooper, Lindsay, Nyc， amp; Greathouse, 1998)。

综上所述，家庭作业对高中生的成绩有实质性的积极影响，而初中生从中受益的比例约为前者的一半。对于小学生来说，家庭作业对成绩的影响是微不足道的，如果它存在的话。

认知和发展心理学阐明了年级水平效应(Muhlenbruck, Cooper, Nye， amp; Lindsay, 2000)。研究表明，年轻学生的注意力持续时间有限，或者更具体地说，他们排除干扰的能力有限。因此，家里的干扰更容易诱使他们远离摊在厨房桌子上的书。此外，年龄较小的学生还没有学会适当的学习技能。他们不知道如何在简单和困难的任务之间分配时间，也不知道如何进行有效的自我测试。这些认知上的局限性都表明，家庭作业不应该被期望能显著提高考试成绩，对小学阶段家庭作业的期望应该与其他目标相一致。

一个最佳的数量

九项研究将家庭作业的时间与成绩联系起来，观察表现水平如何与花在家庭作业上的时间量成函数(Cooper, 1989)。正如我们所预期的那样，年轻学生的进步线是平坦的。对于初中生来说，他们的家庭作业会不断增加，直到每晚布置一到两个小时的作业，这时他们的家庭作业水平才会有所提高。然而，对于高中生来说，进步继续上升到每晚花在家庭作业上的时间最多。虽然常识告诉我们，有一个回报递减的点，但高中生做得越多，他们的成就水平就越高。

家庭作业政策指引

以下的家庭作业政策指南(Cooper, 2001)可以使家庭作业成为一种有效的教学工具。指导方针是一般性的，应该只作为讨论家庭作业的起点。

协调政策。各区、学校及教室应协调其政策。在每个级别上处理的一些问题是独特的，但其他问题是重叠的。

国家的基本原理。学区需要清楚地说明家庭作业的基本原理，为什么它通常是强制性的，以及一般的时间要求应该是什么。学校需要进一步明确时间要求，协调班级间的作业(如有需要)，并设定教师和校长的角色。教师需要采取课堂政策，概述对学生的期望和原因。

布置家庭作业。学生做家庭作业的数量和类型应该取决于他们的发展水平和家庭支持的质量。全国家长教师协会和全国教育协会(2000年)在一份给家长的指南中指出，

大多数教育家都认为，对于K-2年级的孩子来说，家庭作业在不做作业的时候是最有效的每天超过10- 20分钟;年龄稍大一点的孩子，3-6年级，每天可以坚持30-60分钟。

教育工作者经常把这称为“十分钟规则”，也就是每晚10分钟乘以学生的成绩。我对数十项研究的综合分析支持了这些建议。如果教育工作者和家长期望与这些建议相距甚远的家庭作业能大大提高考试成绩，他们很可能会失望。

如果低年级学生的家庭作业与成绩无关，为什么还要布置呢?正如前面提到的，家庭作业除了获得知识外，还有其他的好处。在小学阶段，家庭作业可以帮助低年级学生养成良好的学习习惯，随着认知能力的成熟而成长。家庭作业可以帮助学生认识到，他们可以在家里学习和在学校一样。它可以培养独立学习和负责任的性格特征。家庭作业可以让家长有机会了解学校的情况，并表达对成绩的积极态度。然而，为了获得这些结果，小学阶段的家庭作业应该是短的，使用在家里常见的材料，并导致成功的经验。

也可以使用其他方法。家庭作业可以是一种有效的教学手段，但它必须在不同的年级发挥不同的作用。我们对它的影响，特别是短期和较早年级的影响的期望必须是适度的。家庭作业应该是我们使用的几种方法之一，与足球和球探一样，让我们的孩子知道学习无处不在。

对于教育者和家长来说，问题不在于家庭作业有积极还是消极的影响。这两种影响都可能发生。为了避免负面影响，灵活的家庭作业政策应该让各个学校和教师考虑到学生的独特需求和情况。学区教师和家长应避免走极端。

参考文献

Cooper, H. (1989). Homework, New York: Longman.

Cooper, H. (1998). Synthesizing research:A guide for literature revlews (3rded.). Thousand Oaks, CA: Sage.

Cooper, H. (2001). The battle over homework: Common ground for administrators, teachers, and parents.Newbury Park, CA: Corwin Press.

Cooper, H., Lindsay, J. J., Nye, B., amp; Greathouse, S. (1998). Relationships between attitudes about homework, the amount of homework assigned and completed, and student achievement.Journal of Educational Psycbology, 90, 70-83.

Muhlenbruck, L., Cooper, H., Nve, B., amp; Lindsar, J. J. (2000). Homework and achievement: Explaining the different relations at the elementary and secondary school levels. Social Psychology of fducation, 4, 295-317.

National Commission on Excellence in Eduction. (1983). A nation at risk: The imperative for educational reform. Washington, DC:U.S. Department ot Education.

National Parent Teacher Association and National Education Association (2000). Helping your student get the most out of homework [Online]. Available: www.pta.org/programs/edulibr /homework.htm

Otto, H. J. (1

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