教育技术专业人员的工作招聘和所需能力分析外文翻译资料

教育技术专业人员的工作招聘和所需能力分析

作者：Moallem，Mahnaz. 单位：美国教育研究协会

摘要：本研究的目的是分析教育技术专业领域的当前招聘公告，并生成描述教学技术毕业生所需技能和知识领域的描述性信息。一般而言，内容分析被用作本研究的研究方法。在三年的时间内收集了150份工作通知，并对其进行了审查，并将其分为宣布该职位的三类组织或机构之一：（1）商业和工业，（2）政府和军队，（3）大学/学院/学区。研究结果总结在频率表中，该频率表列出了不同类型组织和不同类型学位的能力。本研究的主要发现也将与教学技术项目的建议一起讨论。

关键词：教育技术专业人员； 工作招聘； 关键词3；能力

介绍

在过去十年中，对具有广泛技能和知识的高质量教学技术人员的需求持续增加。自1989年以来，教育技术部管理的硕士课程数量翻了一番（Johnson，1992）。商业、工业、政府、军事、卫生和教育组织越来越关注提供有效的培训计划以提高产品质量，这就需要能够在不同环境中有效执行或发挥作用的教学技术人员。这与学习理论、新技术和沟通工具的进步相结合，扩大了交付系统的数量，需要教学技术专家提供新的技能和能力。教育传播与技术协会（Association for Education Communications and Technology）的课程委员会（1992年）也认识到需要重新定义该领域的知识库及其不断变化的特征。该领域及其领域的新定义明确而紧迫地要求为教学技术人员制定一份新的能力和技能清单。需要进行能力研究，为项目开发提供概念框架。该领域的进步要求教学技术项目升级课程，如果他们想保持卓越。然而，尽管该领域的领导者已经开始定义概念框架（Richy，1995）并确定教学技术领域的不同领域（见ls，1995），但鉴于技术和通信工具的新进展，还没有研究表明教学技术专家的工作职责。与教育技术领域未来相关的现有文献也没有提供有关教学技术人员所需能力的详细信息。

本研究的目的是分析教学设计和技术领域的当前招聘公告，并生成描述教学技术毕业生所需技能和知识领域的描述性信息。因此，这项研究的目的是为教学技术人员制定一份能力清单，从教学技术人员在IT领域的4个职位的工作职责和所需的能力方面展示雇主的观点。在本研究中，雇主被定义为要求雇佣具有教学技术专业知识的个人的组织或机构。能力被定义为在特定领域或职业中发挥关键作用的知识或技能领域。

方法

采用定量和定性内容分析相结合的方法对招聘公告的内容进行分析、分类和解释。这种方法使研究人员能够根据数据（所说的内容）制定一组类别，而不是对数据施加预先指定的代码，并计算每个类别被说了多少次。调查的主要来源是十个不同的来源（教育技术计划、高等教育纪事、电子邮件、当地新闻报纸、华盛顿邮报、科技趋势、个人文件、AECT就业公告、政府就业公告、大学就业安置），这些来源通常会发布或宣布就业机会。虽然这些资料来源并不是唯一发布或宣布职位空缺的资料来源，但对于那些在ISD求职的人来说，这些资料来源是最受欢迎的数据来源之一，调查人员可以访问这些资料来源。为了从刚刚列出的来源中确定教学设计和技术领域的相关工作公告，使用了以下标准：

1.职位名称中包含常用于定义或识别教学系统设计（ISD）领域的单词或短语（例如，教学设计师、教育技术专家、教学技术专家、媒体/多媒体专家、系统设计师、培训专家、绩效分析师等）。

2.工作要求与教学设计和技术领域不同课程强调的当前技能和知识领域相匹配（例如，培训、技术、设计、开发、评估、分析、媒体/多媒体制作、学习理论方面的知识/技能）。

3.工作通知已发送至大学教学设计和技术部门，并张贴在公告栏上，或由出版商将其归类为教学技术、教学媒体、教学计算、培训专家或教学设计职位。然后使用上述c语言搜索工作公告。

然后使用上述标准搜索工作公告。如果一个职位空缺至少符合上述两个标准，那么它将被选为适当的内容，以供进一步分析。审查了在不同来源发布或宣布的所有职位空缺，然后在文件中选择了符合规定标准的职位样本。接下来，再次审查所选样本，并根据宣布该职位的公司或机构的类型进行分类。在三年的时间内，共确定了150个职位空缺（57个工商业、54个大学/学区、39个政府和军事职位空缺）（见表1）。

数据分析

File Maker是一个数据库Macintosh程序，用于简化数据分析过程。每一份工作通知都经过检查，与工作所需技能或知识领域相关的任何信息单元都被识别并记录在数据卡上。根据职位公告发布的地点，分析单位从关键词到短语、句子或短文不等。使用三个指标进行分类：（1）直接或间接涉及特定技能、知识或经验的类别；（2） 该类别指的是求职者可以展示、报告或解释的技能、知识或经验；（3）该类别由该领域专业人士已知的句子、短语或术语定义（例如，媒体制作、设计教学材料）。在对每个信息单元进行编码或分类后，共享相同主题/代码的数据卡被分配一个核心类别和一个数字代码。数据操作是使用布局工具和文件生成器程序的数学功能完成的。

结果

采用两种统计方法给出了分析结果。频率表列出了从数据中产生的技能和知识领域，以及每个单独类别中每个技能和知识领域出现的次数。交叉列表比较了一个类别中技能和知识领域的出现情况，其他类别中的知识领域。还确定了最经常需要的技能和知识领域，以及最不经常需要的技能和知识领域。大学或学院职位空缺分析对54份硕士和博士学位大学或学院职位公告的分析结果表明，该职位类别中至少有20种不同的技能或知识领域。表2显示了这些条件及其出现的频率。

大学或学院职位空缺分析

对54份硕士和博士学位大学或学院职位公告的分析结果表明，该职位类别中至少有20种不同的技能或知识领域。表2显示了这些条件及其出现的频率。如表2所示，教学经验是大学/学校职位最常见的要求。超过50%的工作通知要求申请人具有小学或中学水平或学院或大学水平的经验。然而，当将大学和学校职位分成代表硕士和博士职位的两个较小单元（见表2-1和2-2）时，硕士级别职位的教学经验频率从50%下降到33%，而博士级别职位的教学经验频率从50%上升到61%。这种差异可以用两个级别（博士和硕士）的职位名称来解释。需要博士学位的职位空缺通常是助理教授或教学职位。申请硕士学位的职位空缺从教学设计和技术领域的行政职位到研究助理、教学设计师；或者，媒体专家。因此，该职位的头衔表明了教学经验对该领域“教师职位”的重要性，然而，这并不是“媒体专家”或“教学设计师”的关键要求接下来两项最常见的大学/学校资格。

大学/学校职位的下两个最常见资格（见表2）与多媒体或先进技术课程的教学知识或能力以及基于计算机的教学和产品开发的知识和经验有关。如表2所示，约39%的招聘公告要求具备多媒体或先进技术方面的知识或经验，以及在这些领域教授课程或开发教学产品的能力（见表2）。硕士学位的这一比例增加到50%，博士学位的这一比例几乎保持不变（见表2-1和表2-2）。Dempsey和Rasmussen（1993）进行的一项研究也发现了同样的结果，该研究确定了IT行业的7个职位以及所需的能力——教学设计和开发能力。在这项研究中，被调查的研究生表示，他们的课程需要具备多媒体和基于计算机的教学能力。

在这类职位中，设计、开发和实施方面的知识、保持电信或远程教育方面的研究记录、知识和/或经验、教授教学设计理论和教学技术应用课程的能力处于第四、第五、第六和第七重要级别。进一步分析表明，设计开发和实施的知识和技能被分为三类不同的工作要求（教学设计知识、开发和实施、教学技术课程教学能力、教学计算能力），而它们被报告为硕士级工作的一项技能（设计、开发和实施方面的知识和经验）（见表2-1和2-2）。进行交叉比较分析，以进一步确定博士和硕士职位所需技能和知识领域之间的差异。尽管这两个群体总体上有相似之处，但在硕士级职位的招聘公告中出现了一些技能（例如，项目管理经验和考试建设知识），但在博士级职位的招聘公告中没有出现；反之亦然。虽然博士学位职位所需的技能包括提出拨款申请书、教授教学理论和计算能力，但没有迹象表明硕士学位职位需要这些技能。

对商业和行业职位空缺进行分析

如表3所示，在商业和行业职位的招聘公告内容中发现了19项技能和知识领域。这类工作最常见的技能或知识领域是设计、开发和实施培训计划方面的知识和经验（47%）。第二和第三项要求分别是培训和举办研讨会方面的知识或经验（约35%）和项目管理和咨询方面的经验或技能（30%）。课程、材料开发和计算机工作知识是30%以上的招聘公告中出现的技能和知识领域。

仔细观察分析单元及其随时间的变化表明，随着时间的推移，教学设计和开发中对知识和技能的重视程度逐渐降低，而对计算机（软件和硬件）的知识和经验则有所增加。如表3-1所示，从1990年到1991年，在17份经过审查的工作通知中，有12份要求具备教学设计和开发方面的知识或经验。这一数字从1992年到1993年发生了变化，38个职位空缺中只有15个直接要求获得教学设计和开发方面的经验和知识。在对计算机（软件和硬件）知识或经验的要求方面，有人指出了相反的趋势。在1992年至1993年的38份工作通知中，12份需要一定的计算机经验，而1990年至1991年期间，只有4份工作通知要求所宣布的职位具备这些技能和知识领域。另一方面，多媒体和先进技术方面的知识和经验的频率呈现出相反的变化模式（从35%下降到18%）。

这类工作的学位要求是硕士学位，少数情况下优先考虑博士学位。然而，这些职位的头衔因公司和工作性质而异。表3-2列出了这类职位最常见的头衔。

不同工种的技能和知识进行分析

对不同工种的技能和知识内容进行比较，发现不同工种的14项资质相似（见表5）。如表5-1所示，有两项资格仅出现在大学工作中（助学金提案撰写和教学计算能力）；大学、商业和工业工作中出现的三项资格，但在政府和军事职位中未提及（电信和远程教育方面的知识和/或经验、演讲技能、领导或团队合作技能）；还有一项资格出现在工商业和政府工作中，但没有出现在大学职位上（成人学习知识）。

第二个交叉表格（见表5）比较了不同工作类别的每项技能或知识领域及其频率。由于不同工作类别的样本量不相等，因此很难在数字上比较每个类别的技能和知识领域的频率。然而，在三类工作中，有一些技能和知识领域表现出相当大的差异或相似性。例如，如表5-2所示，教学或培训经验是大学和政府职位最常见的要求，也是商业和工业职位第二常见的要求。教学设计和开发方面的经验或知识是商业和工业岗位的首要要求，其次是政府和军队，第四是大学岗位。这表明，教学设计和开发方面的知识和经验仍然是商业和工业岗位最重要的要求之一，也是其他两类岗位的重要技能。这一结果与Sullivan等人（1993年）的研究结果一致。在这项研究中，四组不同的受访者（研究生、培训师和教员）一致认为，教学技术专业的毕业生应该比计算机专业的毕业生更擅长教学设计和开发。

交叉表还显示了三类工作之间的以下差异。课程和材料开发方面的知识或经验是工商界第四常见的技能和知识领域，也是政府和军事职位第五常见的技能和知识领域，但这并不属于大学工作的重要要求。在每一类工作中，在前五项重要要求中，有一项在所有三项中并不常见。该项目包括大学环境中先进媒体和技术方面的知识和经验，商业和工业环境中的项目管理，以及政府和军队项目评估方面的经验。

讨论和建议

研究结果表明，一般来说，硕士研究生的工作要求不同于博士研究生的工作要求。例如，虽然硕士研究生项目的毕业生应能胜任项目管理和教学设计与开发，但博士研究生必须具备教学、研究和撰写拨款申请书的经验。然而，这两个群体都应具备计算机技术和多媒体制作方面的经验和知识。研究结果还表明，不同机构（大学和/或学校、政府、商业和工业、军队）的教学技术人员需要不同的技能和知识领域。不同机构的工作性质及其对教学设计活动的需求似乎总是需要不同的技能和知识领域，以及大量的重叠领域。

这些结果表明，尽管教学设计与开发（设计、开发/制作、评估）、多媒体制作和计算机知识的核心课程似乎是教学技术课程的重点，但可能需要为具有不同职业目标的学生提供不同的选修课和实习课程。这可能需要IT领域的职位和所需的能力，如商业和营销、通信、计算机技术、评估和测量、研究和统计，为申请者提供不同工作所需的广泛知识和技能。因此，教学技术方案应考虑提供广泛的课程，以及一组教师与不同的专业领域。这些发现还建议考虑对硕士生和博士生进行早期指导和建议。

研究结果还表明，随着高等教育教学设计师的就业机会越来越多，以及商业和工业对设计师的持续需求，强调计算机和先进技术的知识和应用的重要性变得更加重要。教学技术项目能否跟上新技术的发展，为学生提供合适的培训环境，这是无法预测的。然而，就技术进步而言，在未来几年内，今天被视为教学技术专业毕业生的基本知识和技能可能会变得微不足道。因此，教育技术（IT）项目应考虑对该领域当前以及未来相关技术的持续检查。此外，由于职位描述中没有具体说明毕业生所需的计算机和先进技术方面的基本知识和技能，IT项目可能还需要定期对操作和使用新技术的基本知识和技能进行仔细分析，以确定修改基本技能的变化领域。

该研究还表明，随着时间的推移，在工作通知中对教学设计和开发方面的知识和技能的重视程度有所下降，而在计算机（软件和硬件）方面的知识和经验有所增加。这一结果可能反映了雇主对申请人计算机知识和技能的担忧，同时假设在IT项目中已经

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