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论文题目:建筑设计与基础设计在线教学评价课程案例研究:约旦JUST建筑学院

摘 要：由于新冠肺炎疫情，约旦的大学暂停了所有课程，并转向在线学习。这该研究评估了约旦建筑系建筑设计的在线教学科技大学，2019/2020第二学期。研究开始于组织一个10位专家参加的焦点小组会议。根据焦点小组的结果，进行问卷调查是准备。调查样本包括教师和随机抽取的学生在设计课程和基础设计课程。进行简单的统计分析。结果表明疫情期间的在线教学在同步会议中定期进行格式。教师和学生都对理论课程的在线教学感到满意。然而，两组学生对设计和基础设计课程的满意度都较低。而学生报告技术困难在于，教师受到缺乏隐私和工作时间延长的困扰。2020年，作者。由爱思唯尔代表艾因沙姆斯大学工程学院出版。这是一篇基于CC BY-NC-ND许可证的开放获取文章。

关键字：远程教育；在线学习；混合学习；Covid-19大流行；建筑教育

目录

第一章 绪论 1

第二章 远程教育和电子学习的形式和方面 3

第三章 建筑与设计系课程 5

第四章 方法 6

4.1 焦点小组 6

4.2 研究样本 7

4.3 调查问卷 7

第五章 结果 8

第六章 论述 12

第七章 总结 13

参考文献 14

第一章 绪论

截至2019年底，2019冠状病毒病(COVID-19)席卷全球影响了生活的方方面面，包括教育。许多全世界的高等教育机构都转向了远程教育学习和暂停校园课程。尽管存在远程和在线课程的使用情况与占主导地位的校园课堂相比，它显得微不足道。然而，远程教育成为一种普遍存在的方法应对疫情带来的挑战。

远程教育和联合教育形式是教育的必然结果对高等教育和频繁的职业教育的需求增加。科技的飞速发展，电脑设备，手机，平板电脑、电信革命和互联网的出现，在这方面，资产是。技术现在是必不可少的教学过程中，表现形式不同，以多种多样广泛被称为电子学习的学位正在各地进行教育范围很糟糕。

远程教育的优势主要与开放性有关，灵活性、体积和可访问性。它有开放的教育工具课程，教育方法或管理方法，教育服务和时间。它也不与之抗衡时间、地点和教育工具的限制。最常见的与传统学习相比，缺点是难度大学生与教师的交流，这为此，领导教职员工使用多个应用程序。

2020年3月，远程教育积极推进减少冠状病毒传播的程序。作为一个结果，教师对设计和基础设计课程都有义务远程教。新兴的虚拟工作室文化和计划外的经验需要评估和评估标志着我国建筑教育发展势头的转变前所未有的方式。

大量关于在线教育的研究付出了巨大的代价注意远程和在线学习的定义，他们的类型和它们的效率。然而，目前还缺乏相关研究探讨教学建筑中的远程教育。为其实际自然，在工作室里的方法是最主要的可接受的建筑学的教学方法。然而，COVID-19环境证明了教学的可能性其他方面的建筑。本研究从多方面进行探索关于挑战和机遇的经验在大流行期间遇到的。此外，给出结论和建议，这可能有助于制度化方法成为未来建筑教育的一部分的方式。

下面的研究问题是公式化的:“是在线的高效的教学设计取代了室内设计和基本设计课程教学?”这项研究的目的是为建筑教育具有其特殊性和重要意义。同时，它阐明了可以从中受益的挑战和机遇从目前的情况来看。

第二章 远程教育和电子学习的形式和方面

远程教育的历史可以追溯到早期20世纪甚至更早。1858年，伦敦大学这是科学界第一次通过远程方式授予学位教育通过交付教学任务和通过邮件学习材料。从1900年到现在，距离学习经历了几个发展阶段，见表1。

表1 远程教育的历史发展

远程教育和在线学习，有时也被称为电子学习，是两个可以互换使用的术语。然而，距离教育是更全面和更广泛的范围，因为它包含不代表在线学习的两个组成部分:函授课程和卫星校园。在另一方面，在线学习或电子学习可以定义为几个的方式。可以根据所使用的相关技术来定义它交付它，交付系统，以及通信形式和模式。其他定义强调了教育方面而不是它的工具或媒体。例如，JerebScaron;mitek强调这一点的教育过程沟通、技术和媒介只能促进学习。Cidral，Oliveira对电子学习进行了全面的定义作为一个“基于网络的学习生态系统”的内容和用于教育和培训的交流工具。

在线学习可以通过互联网进行，也可以是异步的或同步。在这两种类型中，交付在线课程的内容将使学生能够加入和跟随本课程不受地域限制。然而，与此形成鲜明对比的是对于异步类型，同步类型吸引学生在实时面对面的在线会议。其他类型的在线学习包括:混合式/混合式、混合式/异步式同步、多模式。hybrid/hybrid是一种组合课堂内和异步在线交付与相当大的一部分这门课是在线授课的。混合同步是一种组合面对面和同步的在线课程。最后，多模式结合同步和异步在线学习一门课程。大规模开放网络课程(MOOCs)是这是另一种对学生开放的在线学习方式的地理和文化背景，如图1。

图1 在线学习方式

网络学习中教师与学生的关系教育达到了更高层次的复杂性。学生应该有机会使用由电子学习系统的讲师。讲师将会作为学生使用这些资源的最佳方法的指导发展他们理解的必要细节。通过增加讨论、建构主义活动和会议，本研究学习者将能够建立对问题的理解并在信息的基础上建立新的知识。

在建筑方面，近年来见证了建筑的一大飞跃从手工技能到数字应用的实践．这种转变需要更新课程以减少传统手工技能课程的负荷有利于额外的课程。它还要求提高身体素质工作室的环境以技术为导向。根据到本德和Vredevoogd，在演播室使用技术扩大更多学生参与设计讨论和批评和允许教师指导学生，而不是重复信息很多学生可以在那里学习这个系统。

由于它在培养合格建筑师方面的重要性，学习而设计教学策略在其中找到了实质性的兴趣研究人员。例如，Soliman(2017)提出了三种策略教学设计:小组讨论、跨学科合作和现实的设计问题。McLaughlan等人(2020)提出优化建筑学生学习的五种策略工作室。在她促进城市学习的研究中通过摄影设计，Elshater(2018)提出了六点建议可以应用于教学设计:自下而上的教学策略，学生的积极参与作用，超越理论强调精神运动学习，深刻理解后的反思与启示然后分析，把缝隙连接到开放的一端，最后综合各种技能和学科。

另一项由Khodeir和Nessim进行的研究(2020年)探讨了建筑教育的关系以及它与市场需求的关系。研究人员回顾了各种弥合架构之间差距的方法埃及的教育和就业市场。然而，使用工作室内的教学策略或创造其他策略来适应在线设计工作室的文化这可能是一个尚未调查的挑战。

第三章 建筑与设计系课程

约旦理工大学建筑系科技部是约旦历史第二悠久的部门，也是约旦最大的部门之一。现在的部门是一个延续的建筑工程系1979年耶尔穆克大学。1987年，在工程学院迁址至约旦科学大学和科技(JUST)，建筑系成为它的一个部门。2008年，在建筑学院和设计系成立，以及建筑系成为了另外三个系之一。在大流行的那个学期这个系的学生人数是350人。

目前的建筑学学士课程包括169学时，分配如下:25学分的大学必修课(大学要求和选修课)，辅助和基础科学课程有6个学分，大学选修课8学分，必修课130学分建筑学课程分为四组课程;1.理论课程-69学分(53.1%);建筑设计、基本设计与实践课程-15学分(11.1%);设计课程:39学分(30%);毕业设计课程-7学分(5.4%)，如表2。

表2 五年制课程、课程数量、学时和课程组。建筑与设计学院建筑系

值得一提的是，JUST集成了电子学习系统作为一个正式的电子平台，拥有所有注册课程。所有教职员工和学生都有电子学习帐号访问他们在一个学期内教的或注册的课程。网络学习学生是在哪里得到课程材料的并提交作业和家庭作业。2016年，异步在线课程被允许作为课程的一部分不超过任何重要课程学习计划的20%。在2018年，在获得许可的情况下，允许使用数量有限的Zoom许可证为教师进行同步授课，解决问题与教师旅行时补课有关。

第四章 方法

决定选择设计II和基本设计II建筑学院建筑系的课程和设计-约旦科技大学为一个案例研究。这项研究采用定性和定量相结合的方法教学设计课程经验评价方法校内课程后的远程学习模式被搁置由于大流行。这项研究从组织一个焦点开始小组会议。基于焦点小组讨论分析和结果，两份问卷，一份给教职员工，另一份，并在线分发，如图2所示。

图2 研究方法的结构

4.1 焦点小组

在这项研究中，焦点小组包括10名参与者:4名毕业设计导师，4名设计专业博士高级导师，2名有丰富评委经验的从业人员在不同的大学里的标准挑选教员的经验最少是5个多年教学设计及毕业设计指导工作，或建筑学院或系的利益相关者;院长，主席或设计课程协调员。焦点小组的目标是探讨远程教育的运作和技术层面设计，基础设计课程，指导毕业设计学生。

根据文献，一个讨论指南，包括具体的概念和想法是为焦点小组会议创造的。的讨论围绕着各种机制、工具、以及教学设计和教学过程中指导学生的方法新冠肺炎大流行，教师和学生的必要技能远程学习设备的使用能力，以及对学生的设计提供远程反馈的效率。例如，焦点小组被问及他们是如何指导的远程设计课程，他们在过程和最终产品的质量方面对这一经验的评估，以及学生互动的水平。焦点小组也被问到一些问题关于他们开展在线工作室所需的技能或对设计项目进行评估和讨论。

讨论指南是焦点小组会议的基础。然而，导游偶尔也会被抛弃有趣的讨论产生了有用的见解。最后，焦点小组成员被要求给出他们的建议并提出了改进教学设计的可能途径远程学习模式。提供了焦点小组获得的结果对情况有深刻的理解，并创建调查分发给教师和学生。

4.2 研究样本

从10门设计和基础设计课程中选择了2门课程课程。所有教员(n=20)都被选为研究研究。被选中的学生总数为56人设计课程的学生和106名基础课程的学生设计课程。从之前选择的每门课程，50%选修这些课程的学生是随机挑选的(设计专业28人，基础设计专业53人课程)。参与设计课程的学生占94%;28名学生中有27人，对于基础设计课程，回答是肯定的率为77%;53名学生中的43名。

4.3 调查问卷

对焦点小组的结果进行分析，并进行两次调查编制了不同版本的问卷(即一份问卷为工作人员和第二个版本是为学生开发的。这两份调查表涵盖了以下几个方面:一般有关课程的指示或采取，各种使用的信息视频会议应用和远程学习平台他们的满意程度，他们采用的过程以及满意度，挑战和障碍面对，并对整个经历和评价进行了概括的满意程度。两份问卷都在网上分发。

第五章 结果

从分发的问卷中获得的数据是用SPSS软件制表。进行简单分析在此基础上计算并比较了各种百分比每个问题都有不同的参与小组和课程调查。

在covid-19大流行期间，注册的课程由学生，在春季学期，被分为四组即;理论课程，设计，基础设计，和毕业设计课程。所有课程都改为远程学习宵禁开始的那一天。参与的教师人数在调查中是20;每个人都教一

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