普通小学教师融合教育能力对普通学生家长接纳自闭症儿童的影响
摘要：自闭症谱系障碍儿童参与融合教育是目前特殊教育方面的热点问题，但是较少有研究涉及普通儿童家长对于自闭症儿童这一特定群体参与融合教育的接纳度调查。在融合的环境内提供给自闭症儿童与普通儿童互动的机会,有助于他们在语言、行为与社会交往等各个领域的发展。普通小学教师的融合教育能力是教师的专业发展，也是学校开展融合教育实践的必要条件。但是目前我国普通小学教师的融合教育能力、专业水平以及对特殊学生的执教能力层次不齐，这很大程度的影响了普通学生家长对自闭症儿童参与融合教育的接纳，一定程度上不利于学校实现高质量的融合。
关键词： 自闭症； 融合教育； 普通学生家长； 接纳度
一、文献综述
（一）自闭症谱系障碍儿童
自闭症( Autism or Autistic Disorder )，在我国又被称为孤独症，2013年5月出版的《美国精神障碍诊断和统计手册(第五版)》(DSM-V)发生了一个重要变化，即开始使用自闭谱系障碍( autism spectrum disorders，ASD )这一概念, 而不再使用原来的自闭症、阿斯伯格综合征等分类, 诊断标准也从三个领域更改为“社会交往与沟通的质的缺陷”和“刻板、重复的行为特征”两个领域。[1]
自闭症是指个体无法有效地与他人进行沟通和进行基本社会交往, 并经常出现刻板动作, 行为也存在局限性和反复性。自闭症儿童的语言理解能力低, 不能与他人进行对视或者对视时间也比较少, 经常出现没有语言或者刻板性语言比较多等现象。据统计, 20世纪90年代以来, 自闭症的患病率呈现上升的趋势。[2]
（二）自闭症谱系障碍儿童参与融合教育的相关研究
融合教育是指, 让特殊儿童 (障碍儿童) 融入正常儿童的班级生活环境, 共同学习和沟通交流, 以便最大限度地发挥特殊儿童的潜能, 促进其健康成长。随着融合教育潮流的发展, 我国在普通学校也积极开展了融合教育工作。有研究统计, 我国在普通学校随班就读和附设特教班就读的在校生约21万人, 占在校特殊儿童总人数的53%。[2]
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