部编本小学语文教材第一学段课外阅读板块教学现状研究
——以舟山市A小学为例
摘要：为了研究部编版教材第一学段课外阅读板块的教学现状，对近年的课外阅读板块教学相关理论研究和实践案例进行汇总、整理和分析。课外阅读板块教学论文绝大部分以实际解决教学问题为主，理论层面的研究性报告较少。此版块的创新点在于将课外阅读课内化教学，但这种教学研究在第一学段使用较少。针对现状提出该板块的教学策略过于笼统且没有系统性。
关键词：小学语文；课外阅读板块；教学过程；部编本；第一学段
课外阅读理念在近年来一步步改善，小学语文课程标准也在变革，在各方面因素的作用下，我国近年来教育界对学生课外阅读加大了关注力度，学术关注度持续上升的课外阅读的研究主要分各地区、各学段进行包括小学课外阅读板块教学现状调查、小学生课外阅读板块教学中存在问题的原因分析、小学生课外阅读板块教学的指导策略、影响小学生课外阅读板块教学的家庭影响因素、课外阅读板块课内化教学尝试等方面的研究。而其中部编本教材小学语文第一学段课外阅读板块的教学研究相对比较少，研究所得的教学指导没有整体性，对应策略很分散。
- 部编本小学语文第一学段课外阅读板块教学研究
部编本语文于2016年首次尝试投入使用，2019年部编本在小学所有年段全面投入使用。新教材中的创新板块课外阅读板块，也给一线教师与小学语文课外阅读的研究者带来了挑战，比如如何以部编本教材课外阅读板块为载体开展课外阅读教学活动、如何对学生的课外阅读水平进行有效的评定、如何开展课外阅读教学的家校合作，让家长配合工作展开教学、如何让课外阅读教材落到实处等等。为了解决教师在教学实践过程中遇到的困难和挑战，有些学者通过调查研究、分析数据发表了相关的观点，其中关于小学第一学段课外阅读板块教学研究较少。目前研究有部编本第一学段教材课外阅读方法指导和家庭课外阅读环境等几方面。
关于课外阅读方法指导，章卫琴《听读、朗读、视读、风景这边“读”好》落实了“培养学生广泛的阅读兴趣, 扩大阅读面, 增加阅读量, 提高阅读品位”的要求，营造学生爱读书的氛围，使这一栏目效益最大化。融“听读”“朗读”“视读”为一炉，口、耳、目多渠道协同发展，促进书香家庭形成。[1]范美芳《教师·家长·孩子：创设三位一体的阅读境界——和大人一起读策略谈》中提到“读前”重视课外阅读策略提示，“读后”注重阅读点评。[2]古凤岚的《和大人一起读，感受无压力阅读》从“和大人一起读”栏目的价值说起，指出实际情况中亲子阅读困难重重并提出用“分组共读”、“分层共读”、“拓展延伸”“课外延伸”具体的措施让学生体验第一次无压力阅读。[3]叶艳在《小手拉大手，角色变换走》中提到可供一线教师借鉴的基于课外阅读板块的“阅读记录反馈表”，也为家长提供了阅读指导策略和阅读提问技巧。[4]在《培养阅读兴趣，不妨“和大人一起读”》中，焦香云指出推进朗读和默读的有机融合。在共读的过程中可以由家长示范朗读，然后引导孩子自主阅读。进行“对话阅读”帮助孩子深入理解文本，在家长的引导下展开进一步的联想，甚至可以实现童话故事的创编。还可以进行“连滚带爬”式读。 即在实际阅读的过程中，结合猜读、跳读、精读等不同的策略，在家长的引导下共读。[5]《一年级下册“和大人一起读”教法例谈》柏长松提出了“与编者对话，与文本对话”、“搭建展示阅读的平台”、“开展有效的阅读评价”等方式将课外教学落到实处。[6]《低年级课外阅读指导策略探微——以一年级下册“快乐读书吧——读读童谣和儿歌”为例》的李瑞芳教师，引导学生尝试自主阅读，感受阅读的乐趣是本学期阅读的“大方针”：和“大人”一起读，享受对话和互动；借助精美插图，引发阅读期待；开放感官，文字灵动起来；花样朗读，读书不再枯燥；从模仿到创作，体验超越自我；描描画画，记录阅读成果等策略进行实施。[7]
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