文献综述

摘要：本文主要从普校教师应该具备的融合教育相关的知识与能力，普校教师对融合教育的态度，以及从普校教师的融合教育素养的现状三个方面来进行讲述。

关键词：全纳教育；普校教师；融合教育的知识与能力

1. 普教教师融合教育素养的相关研究
2. 普教教师融合教育素养内涵与结构的研究

在全纳教育的背景下，特殊儿童的出现打破了普校普通班级原有的学生结构，普教教师的专业素养有了更大的挑战。为了保障班上所有学生（包括特殊儿童在内）的教育教学质量，普教教师不仅需要具备普通教育相关的知识、技能与态度，同时还要具备特殊教育相关的知识、技能与态度（即融合教育素养），以便更好地满足普随特殊儿童的教育需求。

国内研究者基于许多不同的视角对普教教师的融合教育素养的结构展开了相关的研究和探讨。王美萍，胡平凡^[1]从平等的教育价值观中提出了在全纳教育背景下普教教师需要有全新的融合教育理念、知识以及相关的能力素养。郭启华^[2]则调查了黑龙江省随班就读教师的专业发展现状，从教师的专业知识、能力、教育理念与态度三个方面。孟万金^[3]则通过“活动分析法”以及“系统分析法”两种研究方法确定出了全纳教育视角下教师的融合教育素养结构为专业理念、专业智能、专业情怀以及专业规范四个方面。同时还有李拉^[4]通过专业理念、知识与能力这三方面探究普校教师所应具备的融合教育素养。冯雅静^[5]从专业知识、专业技能以及专业态度三个方面调查了随班就读教师的专业素养的核心。此外，针对国外的研究，周丹，王雁^[6]所整理出来的国外文献资料，分析发现美国融合教育教师的融合教育专业素养的构成又专业价值、专业知识、专业能力三个维度，ROUSE^[7]也指出融合教育教师应形成融合教育理念、融合教育知识以及融合教育技能三位为一体，才能够更好地胜任融合教育教学工作。

综上所述，虽然各个研究者对于普校教师融合教育素养的结构观点有所差异，但从总的来看，普校教师的融合教育素养结构大多数以专业知识、专业技能、专业态度三个纬度来展开的。

1. 、普教教师融合教育知识与能力的研究

1、普教教师应具备的融合教育知识与能力

融合教育知识上，根据王雁^[8]，冯雅静^[9]的研究，发现国内的普教教师应该具备以下的融合教育知识：特殊儿童定义、分类、身心特点、学习及行为特点、特殊儿童行为管理、特殊儿童行为管理、特殊儿童教学策略、融合教育发展趋势与历程及相关法律法规、特殊儿童早发现、早诊断等。相较于国内，国外认为普教教师所应具备的融合教育专业素养则略有差异，根据周丹，王雁^[10]所整理的文献发现美国强调融合教育教师需要掌握以“融合”为核心内容的知识，包括：国家与各州法律政策、融合教育发展历程、特殊儿童特性、心理学和生理学知识、融合教育课程和教学及融合教育实践指导知识，尤其十分看重融合教育教师的实践指导知识。

融合教育能力上，根据王雁，冯雅静^[11][12]的研究，发现国内的普教教师应该具备以下的融合教育能力：与特殊儿童交流与沟通、制定并实施个别化教育计划、差异化教学、特殊儿童评估、调整课程、沟通与合作、环境创设、班级管理、课堂管理、心理调节、自我反思与发展、获取支持等多种能力。而根据国外文献资料整理，国外对于普教教师应该具备的融合教育技能的侧重上与国内有所差异，比如美国对于普教教师融合教育能力的合作教学与差异教学能力的要求较高，但是其他技能则与国内相似。