大单元视角下小学语文阅读教学策略提升研究文献综述

大单元视角下小学语文阅读教学策略提升研究文献综述

摘要：目前，小学语文教学存在如下问题：课文单篇教学可能导致教师忽视将知识整合、教学过程中缺少构建完整情境导致学生学习不深入等。在此背景下，强调知识整合和目标导向的大单元教学应运而生。而阅读教学作为小学语文教学重要的一环，更是适宜于进行大单元教学设计的试验田。为探究小学语文大单元阅读教学已有案例的设计情况，笔者依据语文课程标准、语文学科核心素养、已有专家学者的文献等，结合深度学习理论，总结大单元阅读教学设计的评价标准进行已有文献综述。

关键词：小学语文； 大单元； 大单元阅读教学设计；

一、文献综述

（一）大单元教学研究的发展历程

通过主题“大单元教学”检索中国知网上的有关资料可以看到，最早出现“大单元教学”这个完整概念的研究文献出现于1993年，邓禹南首次研究初中语文新教材教法的文献。他提出了“大单元教学观”的新构想。^[1]此概念一经提出后似乎反响平平，采用可视化分析国内有关小学大单元教学设计的研究发展趋势之后可以发现，直到1997年吴维铭将大单元教学的概念引入体操中，在有关理论研究的基础上,提出了大单元教学的理论依据并围绕教什么,怎样教,教学效果如何等问题，^[2]才开启了大单元教学思想在体育课程开发的新时代。在2002年至2016年间偶有关于体育类学科施行大单元教学的研究设计。随着2016年学生发展核心素养的提出，最近几年的研究多集中于倡导通过“大单元”、“大情境”、“大活动”的教学设计来推动核心素养的发展。自2019年4月15日崔允漷教授的《学科核心素养呼唤大单元教学设计》一文提出“如何确定一个学期的大单元”、“如何设计一个大单元的学习”、“如何介入真实情境与任务”，^[3]为我们进行大单元教学研究提供了方向之后，我们可以看见对于大单元教学的研究热度水涨船高（参见图1），大单元教学理论所应用的课程领域也被大大拓宽了，从之前的基本上只存在于语文和体育教学领域的研究发展到了全课程。截止2022年3月，有关于大单元教学研究的发文量已接近2021年的总和。在图2中我们可以看到，主要主题中大单元教学之后紧跟着的关键词就是大单元的教学设计，也可以说是大单元教学设计是大单元教学理论的具体表现形式。故我们的研究可以专注与大单元教学设计的策略优化与提升。

（图1）（图2）