两种教学模式的一致性分析文献综述

文献综述

现如今，建构“以学生为中心”的课堂是当代教育研究趋势。教育应该以学生的发展为中心，已成为越来越多教育工作者的共识。2012年，教育部根据《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》，指出中学阶段的教育是学生个性形成、自主发展的关键时期，对提高国民素质和培养创新人才具有特殊意义。应注重培养学生自主学习、自强自立和适应社会的能力，克服应试教育倾向。《义务教育物理课程标准（2011版）》指出，应“以提高全体学生科学素养为目标，为每个学生的学习与发展提供平等的机会，关注学生的个体差异，使每个学生学习科学的潜能得到发展”。

自主学习作为一种教育思想，它可以一定程度上解决传统教学中学生主体性的问题。首先，新时代下的教育是以培养学生的创新精神和实践能力为核心的培养新世纪高素质人才的教育体系，其本身符合国家培养社会主义全面建设人才的培养需要。其次，家长和社会希望各界学生能在各方面得到全面和谐的发展，单单进行授予教学往往是不够的，不能仅仅通过学生的考试成绩作为学生评价的唯一衡量标准，而应当注重学生获取知识的过程中得到了怎样的发展，在学习知识的过程中取得了怎样的进步。这些都必须依靠学生自身积极主动地参与到学习中，努力成为学习的主导者。因而可以说学生的学习意识、学习习惯、学习能力和学习方法的培养才是新时代下教育的核心目标，也是完成国家建设社会主义全面建设性人才的核心内容。

在众多西方学者对自主学习的界定中，其中最有代表性的是美国自主学习研究的著名专家、华盛顿城市大学的齐莫曼（B.J.Zimmenrman）教授。20世纪90年代齐莫曼在广泛吸收前人研究成果的基础上，建立了一套具有代表性的自主学习理论。齐莫曼认为，当前学生在元认知、动机、行为三个方面都是一个积极的参与者时，其学习就是自主的。具体来说，如果学生自己能够主动、灵活地应用元认知策略能够自我激发学习动机，能够对自己的学习行为积极地做出自我观察、自我判断、自我反应，那么他的学习就属于自主学习。

我国很早就有关于自主学习的思想，强调所学应是通过自己的思考获得的。这一点在很多教育家的思想中都有体现。如孟子主张学习必须是通过自己刻苦钻研，自求自得，才会心有所悟，深入心中，通达到愉快的境地，将来应用于实践，便会如泉水左右逢源，取用不竭。华东师大的庞国维在其书中论述了自主学习的心理机制问题、自主学习策略、自主学习能力发展的问题等。他提出了合作学习是集体性自主学习的观点，最近发展区的具体性，自主学习教学指导的一般模式，给出了自主学习的专门测试工具。他认为，对自主学习的研究可以通过理论、试验、测验、观察和行动研究等方法展开。

纵观国内研究者建构的自主学习模式，有以下特点：在教学目标上，注重学生的能力与发展；在师生关系上，以学生为主体教师为主导；在组织形式上，将班级授课与个别辅导结合；在教学顺序上，先学后教，以学定教。在教学思想上，注重将教育心理学的相关知识与教学现实相结合，将书本上的理论知识运用到实践中。但也存在可操作性不强，教学效率较低，课堂纪律不易掌控等缺点。

针对以上不足，本研究将把基于'包节到人'自主学习模式与基于“Team teaching”的团队教学模式结合起来，并结合教育心理学，在保证知识的系统性、高效性的前提下，提高学生自主学习能力并探索出可操作、易于推广的自主学习模式。

当前教育改革比较注重运用教育心理学的知识引导学生发展。教育心理学主要研究教与学的基本心理规律及其在教学中的运用。着重探讨教育心理学知识在学生自主学习能力培养中应用的重要性以及措施，以提高学生的自主学习能力。教育心理学是一门重要的应用心理学学科，主要研究的是在教育情境下，受教育者的学习心理、教育者的教学心理以及进行教育干预的效果等。作为教师，应积极探索教育心理学在学生自主学习能力培养中的价值，将教育心理学的原理恰当地应用于学生的自主学习能力培养过程中，提高学生的自主学习能力。

开展本研究一方面可培养学生自主学习的习惯，提升其终身学习的能力；另一方面以物理学科为依托，以教育心理学为基本思想，建构可操作的基于“包节到人”的中学生物理自主学习模式和基于“Team teaching”的团队教学模式，并提出切实具体化的自主学习理论，使得研究成果能够切实被运用的到教学中去，以指导一线教师有效实施“自主学习”的教学活动。

参考文献：