A Study of the Influence of Formative Assessment on Students Learning Motivation in Junior High Schools开题报告

1. 研究目的与意义

研究背景：

教育评价在教育领域占据了重要的地位，伴随着我国新课改的实施，教育评价受到了广泛的关注。《英语课程标准》（2011）提出了在教学中应采用以学生为中心的形成性评价，而新颁布的《英语课程标准》（2019）强调了评价是英语课程的重要组成部分，科学的评价体系是实现课程标准的重要保障。1967年，美国学者scriven第一次提出用“形成性”和“总结性”的概念来表示评估功能。后来，bloom（1971）基于scriven的理论，将“形成性评估”改为“形成性评价”。自此，国外学者对形成性评价展开了研究，sadler将研究的重点转移到了“学习者”身上，强调其重要性。1998年，英国学者black和wiliam发表了长达67页之长、在学习和评价领域最著名的综述性文章——《评价与课堂学习》，旨在研究形成性评价不同策略对学生学习效果的影响。在此基础上，国内学者也对形成性评价进行调查研究（如王华、富长洪2006；吴秀兰2008）。此外，学习者的内在动机在英语学习中的作用也不可忽视，《英语新课程标准》（2019）提出英语教学过程中不仅要重视学生的语言知识和语言技能的发展，更要关注情感态度的发展，要发展学生在英语学习中的兴趣、动机、自信、意志和合作精神等。初中学生处在一个特殊的发展阶段，如何去培养学生稳定的学习动机，激发学生的学习兴趣，是每一个初中英语老师所关注的重点问题，英语教师有必要采取合适的评价手段去充分激发学习者的学习动机，提高学习者的英语学习能力。基于上述背景，本课题旨在进一步研究形成性评价对初中学生学习动机的影响。

研究目的：

2. 研究内容和预期目标

第一部分：文献综述。阐述与学习者学习动机相关的概念，了解形成性评价的核心概念、理论基础以及国内外的研究状况，引出形成性评价对学习者学习动机影响这一研究的必要性。

第二部分：形成性评价在初中英语课堂的应用及对学习者学习动机影响的实践研究。首先通过问卷调查结合师生访谈，分析形成性评价在初中英语课堂的大体运用现状以及在此影响下学习者学习动机的现状。接着通过课堂观察，结合相关学习者实例分析形成性评价对于初中学生学习动机的重要性，进而探讨如何在初中英语课堂运用合适有效的形成性评价去激发学习者的学习动机。

第三部分：分析启示。基于上述调查数据的分析，证明在初中英语课堂正确运用形成性评价对于激发学习者学习动机的必要性和重要性。基于上述研究，探讨更好地运用形成性评价的教学方式，进而提高教学的质量和效率，培养学习者的学习热情。

3. 研究的方法与步骤

研究方法：本课题基于新课标基本理念、二语习得理念、学习者认知发展理论等角度，通过文献法、问卷调查法、课堂观察法和访谈法，旨在调查当下形成性评价在初中英语课堂的应用现状以及该评价方法对学生学习动机影响的分析，进而发现其中存在的问题，探索到改善的策略。

研究步骤：

（1）梳理文献。通过阅读大量文献，了解该课题关键的研究对象（形成性评价、学习动机）的相关概念及发展，并找到一定的问卷和观察量表进行设计参照。

4. 参考文献

harries, d. bell, c. evaluating and assessing for learning. london: kogan page, 1994.

mcnamara, m. j. deane, d. self-assessment activities: towards language autonomy in language learning[j]. tesol journal, 1995, 5(1), 17-21.

harlem, w. james. m. assessmentandlearning: differences and relationships of formative and summative assessment[j]. assessment in education, 1997, 4(3), 365-379.

5. 计划与进度安排

1. 第七学期10-11周 论文命题与选题；指导教师与学生见面；

2. 第七学期15-18周 学生根据教师下达的“任务书”，进行论文撰写的前期准备；

3. 第八学期1-2周论文开题，写出开题报告；指导教师审定签字；