Developing Teaching Resources to Promote Acquisiton in EFL Learners开题报告

2．研究的背景、目的及意义

2.1 背景

英语的学习是提高国民素质、促进国家经济水平发展的需要，也是当今21世纪国际竞争的需要。在这个快速发展的社会里，我国不断进行英语教育改革，不断深入新课程改革理念，新课标对于英语教学明确提出丰富课程资源，拓展英语学习渠道，将英语教学与生活实际相联系，让学生学有所用。虽然越来越多的教师认识到课程资源的重要性，但是我国小学英语教学起步较晚，正面临着严峻的挑战和问题，尤其是在课程资源的配置利用和自主开发上存在着很大的缺陷和问题：开发与利用课程资源的意义不明确、原则不确定、内容形式单一、渠道狭窄、资源浪费闲置等等。本文的选题正是基于这样的一个背景下展开的。

2.2 目的

本课题通过对当前小学英语课程资源的配置与利用方面的调查研究，了解其现状及存在的问题和缺陷，综合分析问题存在的原因以及所产生的影响，旨在转变教师课程资源概念，提出合理有效地配置和利用小学英语课程资源的建议与策略，丰富课程资源，促进小学英语教学质量的提高。

2.3 意义

在小学英语课程资源的开发与利用日益受到重视的今天，本课题通过对其当前现状的调查研究、问题分析，寻求适合教师开发利用课程资源的有建设性的策略，不仅能使教师提高自身的教学实践能力，促进小学英语教师的专业发展，而且能创设和营造更加真实生动的EFL教学环境，激发学生学习英语的兴趣，改变学生的学习方式，满足不同学习者的需求。

1.文献综述

课程资源并不局限于课程内容资源，而是贯穿了课程的全部。就英语课程来说，我国对于这项资源的研究还处于初步阶段。虽然在《中华人民共和国义务教育英语课程标准》部分章节中，对英语课程资源下了定义，但是并没有涉及到改革中所存在的问题进行较为深入全面地探讨，不足以为中小学英语教师合理开发利用课程资源提供有效地支持。本文在英语课程资源开发利用的相关理论基础上，试图分析出英语课程资源缺陷和问题的原因及影响，并寻求合理有效地配置和利用小学英语课程资源的建议与策略，有效地提高英语教学质量。为此，作者查阅了大量的相关文献，现综述如下：

首先，关于课程资源，课程资源与课程息息相关。现代课程理论之父泰勒早在1949年，针对课程内部的问题，对课程资源做出了明确的界定。近十几年来，我国不断推进基础教育课程改革，渐渐明确提出课程资源的概念及开发与利用问题。尽管如此，我国对英语课程资源的研究还与西方国家有很大的差距。我国吴刚平教授、段兆兵教授、范兆雄教授在各自文章《课程资源的开发与利用》、《课程资源开发与利用-原理与策略》、《课程资源概论》中对课程资源进行了较为深入的研究，他们从不同角度对此概念进行了界定。就如课程资源概念无法达成统一一样，学术界关于英语课程资源的概念也没有唯一的标准。笔者查阅相关资料，认为英语课程资源的作用在于更好地帮助学生掌握第二语言，因此较为认同程晓堂在《小学课程资源的开发与利用》中关于课程资源的描述，认为英语课程资源包括英语教科书以及其他所有利于学生学习和教师教学的材料及辅助手段和设备。段兆兵、凌顺诗在《论西部中小学英语课程资源及其开发》和《小学课程资源的开发与利用》中从多个方面阐述英语课程资源的特点及分类。

其次，关于语言习得和语言学习，Krashen在《二语习得的原则和实践》（帕加马出版有限公司，1982年第一版）第二章中提出习得与学习假设，认为语言习得和语言学习是两个独立且互异的语言发展方式。习得是一种潜意识的过程，是注重意义的自然交际结果，类似于儿童母语习得的过程结果是真正掌握这门语言。学习则是有意识的正规指导，是借助于语言知识学习语言的过程，如学习语法规则知识，其结果只是了解这门语言的相关知识。语言学习不同于语言习得，它不能促进语言的真正使用。根据其输入假设和情感过滤假设，习得需要在习得者排斥情绪较低的情况下接受大量可理解输入。Krashen的二语习得论与可理解性输入假设理论可以让我们更好地了解英语课程资源的自身内涵。他认为人们在自然状态下不自觉、无意识地习得语言，而不是通过单调枯燥的语法、句型学得语言。Krashen认为，输入必须理解，输入必须有趣、密切相关，输入必须不以语法为大纲，输入必须大量。他的理论有利于我们更好地掌握英语课程资源的内涵，更好地开发和利用英语课程资源。

Jeremy Harmer在他的《怎样教英语》（外语教学与研究出版社，2000年8月第一版）第四章中关于语言习得也提到，儿童如果能够反复接触到目标语言，他们就能自然而然地习得这门语言，且是在无意识的情况下进行的。Krashen的输入假设理论认为，当课堂教学是获得可理解的语言输入的主要来源时，教学是有效的，是有助于语言习得的。语言教学的主要目的是提供可理解的语言输入以促进语言习得。在课堂教学过程中，教师应当设法减轻学生的焦虑感，只有当学生感到轻松，具有自信心的时候，他们才能真正接受可理解的语言输入，从而发挥语言习得机制的作用，促进语言习得。

关于资源利用存在的现状，我国许多英语教育者为此资源的开发与利用进行了尝试，多次在报刊杂志等发表文章。夏巧云、邹娟、舒丽萍分别在《浅谈小学英语课堂教学资源利用的瓶颈与突破》《关于合理配置与利用小学英语教学资源的思考》《英语课程资源开发利用的实践与研究》中表示出我国课程资源存在的缺陷和问题,大致上分为以下几个方面：1）.课程资源浪费、闲置情况严重：2）.课程资源偏离教学主题、脱离学生实际；3）.教师对课程资源的内涵认识不足；4）.教师合理配置和利用教学资源能力较差，缺乏配置和利用教学资源的主体意识。

再者，关于课程资源开发与利用的意义，许多学者针对当前课程资源开发与利用存在的问题，提出了自己的一些有效建议和策略，并得出了合理配置与利用小学英语教学资源的重要意义。赵智勇、程晓堂、凌顺诗等人分别在自己的文章《小学课程资源开发与利用的个案研究》、《小学课程资源的开发与利用》中提出了自己不用的见解，从他们的文章中，我们可以概括出以下几种重要意义：1）.使教师提高自身的教学实践能力，促进小学英语教师的专业发展;2).创设和营造更加真实生动的EFL教学环境，激发学生学习英语的兴趣;3).改变学生的学习方式，满足不同学习者的需求。

此外，还有许多的文献资料在课程资源开发与利用方面进行了一定的探讨研究，为此次研究提供了丰富的文献材料。

3．论文提纲（本课题基本内容、研究方法等）

3.1 主要研究内容

Introduction

1．ABasic Understanding of Second Language Acquisition

Krashen's inputhypothesis

Krashen's affectivefilterhypothesis

The relationship between acquisition andlearning

2. The Definition ofthe English Teaching Resources

A understanding of the English teachingresources

Theclassificationand characteristicsof theEnglish teaching resources

The relationship amongacquisition, input and teaching resources

3. The Function ofTeaching Resources in EFL Class

4. The Problems andSuggested Solutions of Using Teaching Resources in EFL Class

Conclusion

3.2 研究方法

本文将以语言习得的基本理论为基础，从英语课堂资源为切入点，分析EFL课堂上英语教学资源存在的问题，并且提供行之有效的相关策略，以期对EFL课堂提供良好的建议，促进课堂互动甚至外语习得，在指导教师的指导下完成。

3.3 步骤

1.查阅相关书籍、期刊等文献资料，筛选有用信息，找寻灵感和文章研究的切入点；

2.理解熟悉相关理论知识，理清思路以及各个方面的联系，为论文写作打下基础；

3.通过调查问卷、案例分析，找出资料使用中所存在的缺陷和问题，并提出有效性的策略。

4.列提纲，开始着手下笔、写文章。

4．主要参考文献

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5．具体进度安排（包括序号、起迄日期、工作内容）