The Application of Mind Map to the Teaching of English Reading in Senior High School开题报告

1. 研究目的与意义

外语教学的主要目标之一是提高学习者的阅读能力和理解目标语言文本的能力。当前许多高中生在阅读和理解英语文本方面存在问题。因此，教师需要找到有效的教学方法来提高学习者的阅读能力和理解能力。阅读是efl学习者必须具备的最重要技能之一，也是所有英语技能的基础。阅读的输入取决于几个过程，其中最重要的是阅读理解。阅读理解的定义有很多，心理学家和教育家对阅读理解都有不同的阐释。goodman (1967)认为阅读是心理语言学的猜测游戏，并在此基础上指出：阅读是一个积极的认知过程。grellet（1995)将其定义为理解书面文本含义的能力和有效提取主要思想的能力。lakshmi和rao（2006）将阅读理解定义为除了读懂词句意思外还要理解作者隐含的意图。ortlieb（2013）认为阅读理解是阅读的最终目标。阅读理解是一个与大脑相连的复杂过程。同时，图式理论认为，学生在阅读过程中通过大脑将已有的认知图式与文本信息联系起来时，就能理解材料的内容。而思维导图作为一种用来组织和表征知识的现代化工具，可用于思维的表达。它可以通过绘制说明主题以及主要和次要概念的图表来促进学习并帮助学生轻松地发现与掌握知识。思维导图还具有以其快速表达思想，快速学习和信息回忆的能力而著称（tony buzan，1996）。

2. 研究内容和预期目标

2.1研究内容

本课题研究重点是围绕思维导图在高中英语阅读的应用展开的，在梳理回望国内外运用思维导图进行英语阅读的研究成果基础上，以思维导图理论与英语阅读教学理论为出发点，选取某高中师生为研究对象并对其进行问卷调查、访谈以及课堂观摩，研究以下几个问题：1.探讨思维导图的理论基础及其在高中阅读教学中的应用。2.探讨运用思维导图进行高中英语阅读教学对学习者的阅读理解的影响。

3. 研究的方法与步骤

3.1研究方法

本研究拟采用了三种研究方法

1.文献研究：通过文献检索梳理国内外对思维导图在英语阅读教学中应用的研究动态及研究成果，为本课题提供理论基础。

4. 参考文献

[1]benyahia, f. enabling student to cope with information overload: the mind map technique in secondary and higher education[j].proceedings of the first annual conference for middle east teacher of sience, mathematics and computing. 2005:234-234

[2]budd, j. mind maps as classroom exercises[j],the journal of economic education, 2003,(35): 35-46.

[3]christodoulou, k.collaborative on-line concept mapping[d].university of manchester. uk, 2010.

5. 计划与进度安排

第七学期5-10周论文命题与选题；指导老师与学生见面，第一次面授；

11-18周学生根据教师下达的“任务书”，进行论文撰写的前期准备；

第八学期1-4周论文开题，写出开题报告；拟写论文提纲；指导教师审定签字；

4-13周学生撰写、修改论文[11周：交一稿；14周：交二稿]；