国际合作下的融合教育外文翻译资料

国际合作下的融合教育

Colin MacMullin

Flinders University of South Australia

Mary Anne Vaz

Sarawak Teachers Training College

摘要：世界各地的教育当局正在努力执行包容性教育的原则。马来西亚教育部采纳了这些原则，目前正在参与将这些原则转化为实践。作为该项目的一部分，三名教师学院讲师和一名教师教育司官员在南澳大利亚的弗林德斯大学进行了密集的短期培训课程。该项目的目的是设计一门包容性教育课程，向马来西亚各地学院的实习教师授课。本文演讲介绍了马来西亚和澳大利亚讲师的合作努力，他们开发了该课程，并介绍了其中一位讲师的经验，他把课程引入该学院的课程。通过研究不同国家如何试图解决类似的问题，可以学到许多教训。本地址探讨了其中一些教训。

关键词：包容性教育战略； 融合教育； 师生互动

一、课题历史

1993年12月，举行了马来西亚第一次关于包容性教育政策问题的马来西亚全国研讨会。学校司副司长哈贾万·卡尔托姆·巴特·万·奇克·巴卡尔女士概述了包容性教育的道路。

'马来西亚包容性教育政策问题的主旨必须集中于总理关于马来西亚进入2020年成为一个具有强大和关怀文化和社会的全面发达和工业化国家的愿景的确定目标和实现'。

1994年6月举行了第一次全国包容性教育讲习班。教育署署长万扎希德·本·莫赫德·努尔丁博士发表主旨演讲：'包容性教育：教育体系的组成部分'，强调权力下放、反思动力和教师赋权是教育改革的动力。他还指出，马来西亚参加了支持包容性教育原则的国际会议。其中包括1983-1992年联合国关于残疾人问题和残疾人十年的世界行动方案。1990年3月在泰国琼提恩举行的世界教育会议以及1994年6月7日至10日在西班牙举行的世界特殊需要教育、获得和质量问题世界会议。

我现在要做的是与大家分享这次全国讲习班讨论的重点领域。这些领域在弗林德斯大学的培训中重新出现。万凯托姆·贝特·万·奇克·巴卡尔女士在发表一篇关于包容性学校教育的学校政策论文时，提到了南澳大利亚的'人人上学'计划。她强调的战略包括有效的包容性教学战略、协商课程和标准参考测试。我们在弗林德斯的培训使我们更深入地了解了这些成功的包容性教育战略。

在题为'通过师范学院基础教师培训课程实施包容性教育'的论文中，提出了为职前教师提供包容性教育的重要性。本文由努尔·凯夫利·苏龙先生提出，他专门研究吉隆坡专业师范学院有学习问题的儿童。建议课程包括合作学习、同伴辅导和综合能力教学。我们在弗林德斯培训的一个重要成果是提出了在基础教师培训课程中引入包容性教育的建议。

发展人力资源的重要性被确定为规划成功的中心问题。这一点由哈斯纳·布特·哈吉·乌扬的一篇题为'实施成功包容性教育课程'的论文强调了这一点。有人指出，改善课程意味着'振兴那些每天执行课程和教学决定的人的生活和思想'（Hawn amp;Frymer，1970年）。在阿德莱德，我们看到在'人人学校项目'中充分记录了教师的营养过程。哈吉·阿卜杜勒·拉希姆博士在题为《实施包容性教育的战略》一文中强调了合作的重要性，他说，为了促进变革，我们需要有一个共同的愿景。我们需要家长、学生、教育工作者、行政人员和整个社会的参与。

二、教学技能和教师技能

在这次全国讲习班之后，由教师培训司官员Tuan Hji Md Yusof Othman组成的教师教育司的我们小组与教师培训学院的三名讲师于1994年6月20日至8月12日在阿德莱德弗林德斯大学进行了一次密集的短期包容性教育课程。这三位讲师是西克·哈贾·沙赫里赞·贝克、图安·哈吉·艾哈迈德·卡西姆和我本人。我们来自马来西亚的不同地区。我们希望有一个健全的理论基础的战略，我们将适应马来西亚包容性课堂。我们希望观察和识别不仅教学技能，而且人的能力，这将使教育工作者能够发展包容性的教室和包容性学校。现在，我将把你交还给麦克穆林博士，他将与你分享弗林德斯大学包容性教育领域的情况。

在同一时期，弗林德斯大学发生了一些事态发展。这些发展并不仅限于弗林德斯——它们反映了全国各地的类似举措。

我们还有机会重新审查课程的内容。到目前为止，我们已提供一门名为'教导有特殊需要的学生'的必修三分课程。虽然本课程的用意是向普通教师介绍在普通课堂上教授有特殊需要的学生的想法，但其重点已变得非常明确。讲座由一组专家讲授，他们试图向学生提供尽可能多的关于他们特定专业领域的信息。

因此，我们为学生提供智力残疾、身体残疾、听力障碍、视力障碍、爱抚困难、天赋等课程。在普通教室讨论这类或残疾学生的教育问题，但非学校教师的课文集编造了当天的分类教科书——事实上，那些仍然主导教师培训的教科书。我们还为学生组织了学校参观。按照我们课程的整体方法，这些访问是访问特殊学校、班级和中心。一段时间以来，我们一直在辩论这些访问。实习小学教师最好看到同事在正规的学校教室里教残疾学生，但多年来我们一直在组织对特殊学校的参观。有后勤问题涉及带一百多名大学生进入敏感平衡的小学或初中教室，每个教室都努力包括一名残疾学生。这种情况不容易受到学生的大规模访问。

在此背景下，我们就新主题的内容进行了辩论。鉴于我们现在有所有实习教师作为俘虏观众十个星期，我们应该教他们什么？我们应该提供什么样的访问或其他实践经验？我们应该如何组织这件事？

到我们来自马来西亚的客人到达时，我们已经初步商定了新课程的内容。我们仍在就我们用来教授这些内容的教学方法进行激烈的辩论。

三、国际合作政策

在此期间，弗林德斯特殊教育和残疾研究学院发生的第二个发展是编写了学校的国际化政策。与澳大利亚各地的大学一样，围绕普遍所说的国际化，可回避的活动也在增加。这具有各种含义，从出于收入原因积极推销一个人的课程，到将澳大利亚大学视为为国际社会服务的资源网络的一部分。目前，弗林德斯特殊教育和残疾研究学院正在寻求在更广泛的国际社会中确定其信仰和方向。当时正在制定以下政策：

特殊教育和残疾研究国际合作学院政策

特殊教育和残疾研究学院致力于国际合作政策，并将努力实现以下目标：

1、与世界各地的其他组织一道，推进优质服务事业，满足残疾人和其他有特殊教育需求的人（如受教育的学生）的需要。

2、应要求，向其他国家、部分发展中国家的组织提供技术援助。

3、通过将来自其他国家的学生和教职员工包括在我们的项目中来丰富学生和教职员工的文化生活。

4、通过我们提供来自其他国家/文化的知识和经验，为教职员工和学生提供更广泛的特殊教育和残疾研究视角，（b） 为我们提供更深入的了解我们自己的方案、服务和当地解决方案。

四、指导原则

（一）服务原则：

我们的教学、示范和研究项目应服务于残疾儿童和成人的最佳利益：它们应促进国际友谊和善意文化丰富：我们的国际活动应丰富我们学校独立成员的生活：在认识到国际相互依存的现实的同时，我们的项目应努力增强他人的能力，而不是使他们依赖我们的互惠我们应该认识到，国际合作是双向的，我们有很多要付出的，也有很多需要学习的地方。

马来西亚教育部的做法为我们提供了一个理想的机会，同时实现我们在包容性教育和国际合作方面的目标，而此时这些问题是我们最关心的问题。我们的目标是共同探索包容性教育，然后设计一门关于包容性教育的课程，在马来西亚的师范学院教授。那么，当我们两个小组合作时，究竟发生了什么，这门课程是什么样子的呢？

（二）我们的谈判课程

当我们到达弗林德斯大学时，我们看到了一个试探性计划，科林博士就调整和其他感兴趣的领域咨询了我们。除了该计划，我们要求培训两个有特殊需要的群体：自闭症儿童和天才儿童。我们注意到，Colin 博士和与我们分享专业知识的讲师团队非常专业。我们喜欢教学原则实际上以我们培训的方式被反映的方式。课程在-

介绍了包容性教育、例外信息、课堂战略、系统范围的支持结构和访问学校。我们有机会从不同角度研究各种可能性。

（三）重要成功因素

我们的团队与 Colin 博士合作，准备在马来西亚师范学院课程中引入包容性教育作为主题的建议。我们共同设计的课程是每周一学期的课程，为期18周。

我们设想的课程实际上是包容性教育中重要成功因素的总结。我们根据收到的，并根据参观学校期间的观察结果，确定了这些关键领域。我们已经确定了16个子主题。

参观学校帮助我们看到了包容性教育的美。巴迪系统、积极的学校文化、父母和祖父母的作用以及协作学习给我们留下了特别深刻的印象。

在课堂方法方面，我们要记住的一个原则是，有效的教学是针对所有人的。我们为包容性教室设计的必须包括每个人。我们必须小心，不要在课堂上制造隔离，因为这将破坏融合的目的。协作学习提供了丰富的结构，异质性群体可以以支持的方式一起学习。卡罗琳·凯斯勒指出，'如果学习与所做工作紧密一致，任何教师培训计划的有效性都大大提高。必须证明和体验合作学习，而不是仅仅作为学习对象对待。这种方法的好处包括更愉快的学习体验，学生更愿意与他人一起教学和合作'。

我们发现我们在教育规划、评估和行为管理方面接受的培训是全面的。特别是让教师以我们编写课程计划的方式制定'纪律计划'的概念受到欢迎。为了促进反光动态，通过面试和使用诊断探头技术进行评估的概念有助于鼓励教师考虑进行单一的学科研究。记录调查结果将有助于更好地了解学习战略。

在课程修改方面，用于确定真实、相关和现实内容的 3 个 R 标准是一个指南，作为执行协商课程计划的助手，该指南可以欣然付诸实施。

在多层次教学中，使用布鲁姆分类法（McGrath amp;lt;3gt;;Noble，1994年）使我们能够为不同能力和需要获得思维技能的学生创造机会。这支持创造平等获得课程的原则。它是罗森塔尔效应的解药。在包容性课堂上，我们小心翼翼，不允许标签和分类影响教师的期望。如果教师对特殊性的期望值较低孩子这将带来'自我实现的预言'。

我们培训的一个非常重要的领域是'合作协商'。这就要求在建立教师支持团队方面培养人际协作关系的技能。

我现在将交还给你麦克穆林博士，他将详细阐述我们在设计教师培训课程中一个称为包容性教育的科目的建议时所讨论的一些问题。

为包容性课堂准备教师 我们合作八周的目标是学习包容性教育，检查在弗林德斯本科教师培训计划中正在建设的课程，并开发一个包容性教育课程，供马来西亚使用。

向那些也试图制定课程以达到类似目标的人介绍自己对课程内容的看法，为测试这些想法提供了一个理想的机会。弗林德斯的职前教师培训的包容性教育课程是在激烈辩论的背景下发展而成的。这场辩论的重点是应重视残疾知识，而不是关于'一般'方法的知识。马来西亚教育部选择派遣弗林德斯讲师为学院制定包容性教育课程，而学院本身不是特殊教育讲师，这一事实提出了挑战，并突出了这一辩论。这使得一组新的学者能够考虑课程，而不受传统偏见（或既得利益）对残疾学生的教育的影响。然而，这的确意味着弗林德斯的讲师们觉得有必要就具体的残疾领域举行半天和全天的会议。因此，弗林德斯的每个专家讲师都试图在允许的时间内提供尽可能多的信息。因此，我们的客人得到了一个迷你特殊教育课程，以及

包容性教育课程。大约一半的内容是绝对残疾信息和一半通用方法信息。

在我们合作的最后几天，马来西亚讲师们制定了他们提议在家教给学生的课程的范围和顺序。关于在马来西亚包容性教育科目中包括哪些内容的讨论确实非常有趣。需要注意的第一点是，马来西亚学年比澳大利亚人长得多，马来西亚学生每周花在大学的时间比澳大利亚学生多。这就提出了澳大利亚教育和教学学位教学时间缩短的一个重要问题。在弗林德斯，接受培训的教师每周有大约12个小时的联系时间。在马来西亚，与其他东南亚国家一样，学生得到双倍的这种收入。因此，马来西亚讲师有更多的时间，课程中可以包括更多的时间。

重要的问题是内容。从玛丽·安妮早期的透明度可以看出，我们的马来西亚同事设计了一门非分类课程，非常注重教学方法和组织。对于我们这些在弗林德斯主张这种做法的人来说，这一点尤其加强。更长的学年也使许多主题有更多的时间，并有机会增加主题，如技术，以帮助包容和有效的教学。特别有趣的是，我们在弗林德斯认为理所当然的某些特殊教育方法被我们的马来西亚客人确定为高度相关。其中包括：应用行为分析、个人评估、小组工作和与父母合作。

我们的合作以完成马来西亚包容性教育课程的文件而告终。当我们向客人告别时，我们在弗林德斯想知道他们回家后会发生什么。他们对此有何感想？接下来会发生什么？

（四）学习转移

返回马来西亚后，我们在一些领域制定了培训模块，这些模块将成为起飞点。其中包括介绍包容性教育的概念、关于例外的信息、协商的课程计划、协作学习和包容性课堂战略。在弗林德斯接受过培训的团队与其他派往世界各地接受培训的人员合作。这个更大的团队带来了行为改变、差异化培训，作为混合能力教学、思维和评估以及学习模块制作的策略。1995年4月，这支大师教练小组为马来西亚师范学院的核心培训员团队举办了一次培训班。

在Miri，我的首要任务是建立一个教育者网络，这些教育工作者接受过协作学习培训，并同情特殊儿童的愿望。通过教师活动中心和工作人员发展方案的活动，一个由从游戏学校到中学的管理人员和教育工作者组成的教育者网络接受了合作学习和反省动态方面的培训。

迄今为止，已举办了五次

剩余内容已隐藏，支付完成后下载完整资料

---

International Cooperation For Inclusive Education

Colin MacMullin

Flinders University of South Australia

Mary Anne Vaz

Sarawak Teachers Training College

Keynote address to the 19th National Conference of the

Australasian Association of Special Education. Darwin. July 1995.

Education authorities throughout the world are striving to implement the principles of inclusive education. The Malaysian Ministry of Education has adopted these principles and is presently involved in translating them into practice. As part of this program, three teachers college lecturers and an officer of the Teacher Education Division undertook an intensive short-term training course at Flinders Uni- versity in South Australia. The aim of this project was to devise a course in Inclusive Education that would be taught to trainee teachers in colleges throughout Malaysia. This keynote address describes the collaborative efforts of the Malaysian and Australian lecturers who developed the course and the experiences of one of these lecturers who has introduced the course into the curriculum of the Sarawak Teachers College. There are many lessons to be learned by examining how different countries attempt to solve similar problems. A number of these lessons are explored in this address.

Looking Beyond Working in Isolation

At the meeting for Regional Development Cooperation in the Asia — Pacific Region held in Kuala Lumpur in March this year, our Prime Minister Dr Mahathir stressed the importance of regional cooperation. It is important that we look beyond working alone and in isolation.

What was it that brought us to Flinders University? Your success in making Inclusive Education a reality in Adelaide. As teacher trainers we came to study the various strategies that made it possible for special children to be included in regular schools and in regular classrooms.

The Way Forward

Before I share with you the insights that we co]lected in Adelaide I would like to invite you to come with me to Malaysia. In 1991 our Prime Minister captured the imagination of a whole nation when he addressed the Malaysian Business Council and shared his vision of 'The Way Forward'. This vision of a progressive and caring nation is now referred to as Vlsion 2020.

In December 1993 the first Malaysian National Seminar on Policy Issues on Inclusive Education in Malaysia was held. Mrs Hajah Wan Kalthom Bte Wan Chik Bakar, the Deputy Director of the Schools Division Il outlined the path towards Inclusive Education.

'The thrust on the policy issues on Inclusive Education in the Malaysian context will have to be focussed on the stipulated goals and achievement of the Prime Ministers vision of Malaysia entering the year 2020 as a fully developed and industrialised status as a nation with a strong and caring culture and society'. (Kaithom 1993)

In June 1994 the first National Workshop on Inclusive Education was held. Tan Sri Datuk Dr Wan Zahid Bin Mohd Noordin, the Director of Education presented his keynote address: 'Inclusive Education: Integral to the Education System', Decentralization, Reflective Dynamics and Teacher Empowerment were stressed as energising forces in educational reform. He also noted that Malaysia has participated in International Conferences which have supported the principles of Inclusive Education. These include the United Nations World Program of Action Concerning Disabled Persons and Decade of Disabled Persons, 1983-1992, The World Conference on Education for all, Jomtien, Thailand, March 1990 and The World Conference on Special Needs Education, Access and Quality, Spain, 7—10 June 1994.

What I shall now do is share with you the key areas discussed at this National Workshop. These areas re-emerged in our training at Flinders University. Presenting a paper on School Policy in Inclusive Schooling, Mrs Wan Kaithom Bte Wan Chik Bakar referred to the 'Schools For All' program in South Australia. Among the strategies that she highlighted were Effective Teaching Strategies for Inclusion, the Negotiated Curriculum and Criterion Reference Tests. Our training in Flinders has given us a deeper understanding of these strategies in successful inclusive education.

The importance of providing training in inclusive education for pre-service teachers was presented in a paper entitled: 'Implementation of Inclusive Education through the Basic Teacher Training Curriculum in Teachers Training Colleges'. This paper was presented by Noor Kefli Md Sulong who specialises in children with learning problems in the Specialist Teachers College in Kuala Lumpur. It was recommended that the curriculum include cooperative learning, peer tutoring and mixed ability teaching. One important outcome of our training in Flinders is the development of a proposal to introduce inclusive education in the basic teacher training curriculum.

The importance of developing human resources was identified as the central issue in planning for success. This was highlighted by a paper entitled 'Implementing the Curriculum for Successful Inclusive Education' by Hasnah Bt Haji Ujang. It was noted that improving the curriculum means 'revitalising the lives and minds of those who implement the curriculum and instructional decisions every day' (Hawn amp; Frymer, 1970). In Adelaide we have seen this process of nourishing the teacher well documented in the 'Schools for All Project'.The importance of collaboration was stressed by Dr Haji Abdul Rahim in his paper 'Strategies for Implementing Inclusive Education ' in which he says that to facilitate change we need to have a shared vision. We need the participation of parents, students, educators, administrators and society at large.

Pedagogical Skills and People Skills

Following this National Workshop, our team from the Teacher Education Division comprising an officer from the Teacher Training Division,

剩余内容已隐藏，支付完成后下载完整资料

---

资料编号：[269493]，资料为PDF文档或Word文档，PDF文档可免费转换为Word