执行功能和家庭环境在早期阅读发展中的角色外文翻译资料

执行功能和家庭环境在早期阅读发展中的角色

Eliane Segers ⁎, Carmen M.P. Damhuis, Eva van de Sande, Ludo Verhoeven

拉德堡大学行为科学研究所，邮政信箱9104，6500 He Nijmegen，荷兰

文章信息

2015年3月9日收到

2016年7月5日收到修订后的表格

2016年7月8日接受

关键词：执行功能 家庭环境 词汇 语音意识 早期阅读

摘要

我们研究了执行功能（EF）和家庭环境在早期阅读发展预测中的作用。 在纵向设计中，我们跟踪了从幼儿园到二年级的101名荷兰儿童。 EF（注意力控制，动作控制，短期记忆（STM））和家庭因素（阅读频率，阅读趋势，家长教育）在幼儿园进行测量。路径分析显示执行功能通过解码预测阅读理解。短期记忆也直接通过词汇预测阅读理解。 我们也通过语音意识，单词解码和词汇，发现家庭环境因素与阅读理解之间存在显著关系。结合EF和家庭环境对早期阅读发展的影响，可以看出执行功能在降低家庭环境影响方面的作用。 数据显示，执行控制对于早期阅读发展至关重要，并伴有来自家庭环境的额外影响，特别是涉及与阅读理解相关的词汇学习。copy;2016 Elsevier Inc.保留所有权利。

1.导语

掌握阅读理解有助于儿童参与社会（经合组织，2010年）。 早期阅读发展遵循从词汇知识和语音意识到文字解码和后来阅读理解的路径。 语音意识使儿童能够学会解码单词（Storch和Whitehurst，2002），而词汇知识可以帮助儿童更直接地理解文本（Dickinson，McCabe，Anastasopoulos，Peisner-Feinberg和Poe，2003; Verhoeven，Van Leeuwe和Vermeer），2011）。 这种早期阅读发展可以在执行功能（EF）（例如，Cartwright，2012）和家庭环境（例如，Bus，Van IJzendoorn和Pellegrini，1995）中找到它的根源。目前还不清楚执行功能和家庭环境对早期阅读发展的相对影响是什么?我们在一项纵向研究中对此进行了调查，跟踪调查了自幼儿园至二年级的孩子。

1.1 执行功能在早期阅读发展中的作用

执行功能具有学习功能; 它可以帮助孩子们专注于任务，处理相关信息并将信息与早期准备好的信息联系起来（Cartwright，2012）。 四到六岁期间孩子们的执行功能经历了一次发展突增（Ramscar和Gitcho，2007），能够为他们的学习提供更好的控制能力。执行功能和那些年代的学术技能之间存在着强烈的联系（Allan，Hume，Allan，Farrington，and Lonigan，2014; Willoughby，Blair，Wirth和Greenberg，2012）

关于执行功能，可以区分对一个人的控制关注和行动（Diamond，2013）。对于早期阅读，注意力控制与关注相关的识字信息有关，抑制不相关的声音或词义，灵活转换(阿灵顿、库列兹、弗朗西斯、弗莱彻和巴恩斯,2014)。行动控制与遵守指令和保持目标导向的行为有关(Van de Sande, Segers, and Verhoeven, 2013)。注意力和行动控制是两个截然不同的抑制控制的相关因素（Friedman和Miyake，2004）。执行功能的第三个因素是工作记忆。工作记忆反映儿童存储和处理信息的能力。直到七八岁，孩子在信息之间切换的能力还没有已经完全发展（Diamond，2013）。在本研究中，我们使用口头短期记忆作为工作记忆的一部分来重新关注幼儿临时获取，储存和购买的能力检索口头信息（另见Davidse，De Jong，Bus，Huijbregts，和Swaab，（2011））

在幼儿园，执行功能与幼儿的语音意识相关（例如，Foy和Mann，2013）。 威尔士，尼克斯，布莱尔，比尔曼和Nelson（2010）发现，工作记忆和注意力控制预测了整个幼儿时期早期识字的发展。 范德桑德等人。 （2013）进一步发现幼儿的注意力控制和行动控制通过语音意识预测一年级的解码。 McClelland，Acock和Morrison（2006）发现行动控制可以预测儿童的语音意识，从幼儿园到二年级的单词识别和阅读理解，在欧洲的跨文化比较中也发现了类似的结果（Gestsdottir等人，2014）。还有Birgisd_ttir，Gessd_ttir，Thorsd_ttir（2015）在一个从学前到二年级的冰岛儿童样本中显示了行动控制对阅读理解发展的影响。

EF和幼儿的词汇似乎也有关系。 在幼儿开始时，具有较高行动控制水平和短期记忆能力的儿童表现出更高水平的接受性和表达性词汇，如直接EF措施所示（Blair和Razza，2007; Ponitz，McClelland，Matthews和Morrison，2009））。 Gestsdottir等。 （2014）显示行动控制来预测词汇量的增长，虽然效果只在教师评级中可见，而不是在EF的行为测量中。 此外，Conners（2009）将注意力控制，解码和词汇作为8岁儿童阅读理解的第三个预测因素。

1.2 家庭环境在早期阅读发展中的作用

家庭环境塑造了儿童的早期阅读发展。在本研究中，我们将家庭环境分为三个部分：家长教育水平、阅读环境和阅读频率（Korat、Klein和Segal Drori，2007年；Stoep、Bakker和Verhoeven，2002年；van Steensel，2006年）。

父母的教育水平与幼儿在家里阅读活动的质量有关。与父母受教育程度较低的儿童相比，受教育程度较高的父母的孩子在家里的语言环境更丰富，这导致了较高的词汇（例如，Mol、Bus、De Jong和Smeets，2008年）。

在家读书的氛围（例如，在家读书、父母读书）与幼儿的读书兴趣呈正相关（S_n_chal、Lefevre、Hudson和Lawson，1996）。父母的阅读频率是家庭环境的一个更普遍的衡量标准(Seacute;neacute;chal, LeFevre, Hudson, and Lawson, 1996)。看到家庭成员在家读书对词汇有积极的影响（van Steensel，2006年）。

关于阅读频率，都是故事书的频率阅读和孩子经常要求读故事书的频率发现可以预测儿童的接受词汇和阅读理解。(Seacute;neacute;chal and LeFevre, 2002; Van Steensel, 2006).

家庭环境主要与儿童的词汇发展有关。然而，在故事书阅读过程中的亲子互动，至少在受过高等教育的父母中，也与儿童的语音意识呈正相关（Dickinson and Tabors，2002年；Korat等人，2007年；Korat，2009年）。间接地，这种相互作用也可以预测早期的阅读发展。 (Seacute;neacute;chal and LeFevre, 2002).

1.3 目前的研究

越来越多的证据表明执行功能会影响早期阅读的发展，尤其是通过语音意识和单词解码，尽管不同的执行功能测量方法被使用的事实使其难以推广结果(Allan et al.， 2014)。家庭环境对阅读理解的影响也很明显，主要是通过词汇。据我们所知，这些因素的组合之前没有研究过，要建立执行功能和家庭环境对儿童早期阅读发展的独特影响。在本研究中，110名荷兰人孩子们从幼儿园一直被跟踪到二年级。在不同的路径模型中，我们分别考察了幼儿园儿童执行功能(模型1)和幼儿家庭读写(模型2)通过幼儿词汇语音意识和小学一年级解码分别与小学二年级阅读理解的关系。最后，执行功能与家庭环境对早产儿的综合影响阅读发展被检查(模型3)。我们控制非言语智力,因为这被发现与父母的教育水平、语音意识、词汇和后来的阅读技能高度相关(Alloway and Alloway, 2010;Alloway，采集cole, Willis, and Adams, 2004;布莱尔和拉扎，2007)。我们希望执行功能和家庭环境通过对阅读理解的解码，分别对语音意识和词汇的早期阅读发展产生积极的影响。在组合模型中，EF主要通过语音意识和解码来影响阅读理解，而家庭环境则主要通过词汇的发展来影响阅读理解。

2.方法

2.1 参与者

荷兰的12所小学被邀请参加，其中5所学校同意参加。共有101名荷兰儿童(47名男孩和54个女孩，平均年龄69.6个月，标准差= 4.37）。全年共参加11个班。在荷兰，孩子们四岁开始上学，上两年幼儿园，然后在一年级开始正式的阅读教育。所有的父母或看护人都收到了一封信，告知了这项研究。当他们不想让孩子参加时，他们可以通知老师。这些父母还收到了一份家庭问卷，在问卷中，他们指出他们的孩子都是母语为荷兰语的人。这些孩子没有语言或听力障碍。

2.2 过程

表1给出了研究设计的概述。 所有儿童都进行了三次测试：幼儿园，一年级和二年级。 在幼儿园，三名实验者在2月到5月间进行了测试; 第二作者，拥有教育科学硕士学位，以及两名教育科学硕士生，由第二作者培训。 儿童在大约15至25分钟的四个独立区块中进行测试。 测试始终以相同的顺序进行。 一名实验者在学校内一个安静的房间里对孩子们进行了单独测试。

在一年级(六月)结束时，所有的孩子都被单独测试关于他们的解码技巧，由他们学校的一名老师，作为其中的一部分荷兰标准化的学生监控系统。考试时间约为5分钟，在二年级中期(1月- 1月)2月)阅读理解能力测评。测试是教师在两个教室实施(见资料)。两组都花了大约40分钟。

1. Segers等人。 /学习与个体差异49（2016）251-259 253

表格1

研究设计

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