性教育 ——一个促进与身心障碍的年轻人个性发展的源泉外文翻译资料

性教育

——一个促进与身心障碍的年轻人个性发展的源泉

原文作者：Graham V. Guest

摘要：维护和提供均衡全面的性教育，对于一个身心障碍的孩子而言，是他性格形成的重要组成部分。尤其是在促进人际关系和建立自信方面，在进一步维护教育中不可或缺，这对于这些孩子们建立高度的自信和自我肯定是至关重要的。父母是提供这一信息的主要来源,而专业人士(即社会工作者、职业治疗师、物理治疗师)被视为提供互补的资源的有价值合作者。一个“安静”的孩子未必是“好”孩子这个论点被提出，作者提供个人轶事来支持这个理论。结果表明,一个年轻人实现接受物理限制的性满足,并在生活解决这些问题,将进一步增加他们坚强的性格,拥有一个积极的生活态度。

关键词：性教育;身心障碍儿童,人际互动;自信;自我肯定

这个研讨会的稿子，通过叙述两个在我生活中的工具来说明我的演讲主线。我将扩展这些简短引用最新的文献,并写一些个人观察和评论。

我的父亲是一个实际的人,劝母亲不要麻烦告诉我关于性,因为我永远无法做到。毫无疑问,在他看来我似乎永远无法从事性行为,他认为没有理由给我这个信息，只会添加我的烦恼，如戴维斯陈述的'孩子的父母也觉得有足够的应对，并认为提出这个课题是没必要的、不友善的。'

我的母亲告诉我决心把我和其他孩子一样抚养长大,但是对我而言,我不相信她。我认为她捏造整个事情或者她确实无可救药地搞混了。第二天晚上我的问题非常可疑。

本课程的目的是强调义务供应身心障碍的孩子有足够的人际技能和知识，使他或她在他们的未来在这基础上建立与他人的人际关系。

性教育,在这种情况下,可以被看作不是简单的传授关于生物学的事实性,但这性的知识对孩子的个人发展是至关重要的。当然,生物或物理性是该教学的一个重要方面,但它是人际关系的一个组成部分，应该培训所有年轻人,不仅仅是那些身心障碍的。这种培训还应该包括异性之间的关系，和整个范围的人际交互。

信息在各种情况下与各种人的相互作用决定一个人的生活方式将是至关重要的。

我特别感兴趣一个明显被剥夺了一个重要元素的身心障碍的人在他或她的性格形成期的心理社会人格发展。我特别想阐述一个安静的孩子不一定是一个好的孩子这个理论。

我记得，举个例子，有一篇叫血腥的鼻子和泥饼的心理学文章，写道身心障碍的儿童很大程度上被剥夺了与同龄人般的自由联想，自发的，热闹的，乱作一团的孩子的互动游戏。

浑身是灰尘和脏乱是童年的一个固有部分。然而,通常一个身心障碍的孩子在枯燥乏味的环境中花费了大量的时间。成年人试图建设以童话或未来主义为主题装饰色彩鲜艳的房间,但是真正神奇的童年经历只能是一个孩子。

正如尼格罗阐述的“除了过度和无时不刻的依赖父母,他们接触的医生，治疗师和特殊教师导致他们在童年减少接触其他儿童相互交流的情况。”

我童年的大部分时间里是一个非常肮脏的在户外爬的小男孩。在我最早的记忆是做泥馅饼和在我祖父的农场的光秃秃的带有一块厚的刻有Dowling字符串的后院家园画直线。在我看来这些无限制的创造性活动造就了我的性格。

我必须分享一个情况，现代技术在身心障碍的年轻人交互中扮演重要角色。南澳大利亚,阿德莱德摄政公园中心校长，当我们来到学校时热情地向我展示在学校一些看起来精神焕发的坐在电动轮椅上的年轻学生玩小鸟。他没有收到这些滑稽现象的干扰，很平静地回答他们合唱般的问候“早上好，孩子们。”，我意识到这些孩子的电动椅子已经成为比利车和太空飞船，只受孩子们的想象力限制。毕竟,你怎么向一个六、七岁的孩子解释经济理性主义?

这些旧事支持一个安静的孩子未必是好的这个假设。我只是一个正常的调皮的孩子。我的母亲,我的主要照顾者,只是对我这样。

还有一篇我还是学生的时候写的文章，指出在某种程度上害羞和缺乏自信表现在生命早期会影响身心障碍的孩子成年。我两三次去我讲师那说，我找不到很多引用。他平静地告诉我写我自己的事情。当我最终晚了三个月递交这篇文章时,他说,“我认为这是第一篇必须标记公布的文章。”

这是一个领域的例子,对我来说,很明显是一个为了日益增加的身心障碍的年轻人需要研究、评论和指导的例子。然而,只有少数研究人员承认并解决它。

最伟大的礼物之一,可以培养孩子的自信。

两个当涉及身心障碍的孩子先入为主的观念。

1. 父母最影响身心障碍的儿童的生命。
2. 也许自信和主见是培养这些身心障碍年轻人必不可少的属性。

恢复通知关于生物性别,身体残疾的孩子很容易看到父母的至关重要的作用。

转向文学,因为有这么多话题有关身心障碍人口,它太容易检测许多作者采用专业人士认为所有知识和启蒙的来源和他们的角色是被认为主要是无知,忧心忡忡的父母给的。

我们有Prenlier和Hinsburger两个实例，在意识到一个人在性发育障碍需要一个程序,发现他们首先必须“在父母帮助下处理。”这篇文章似乎沉迷于父母的焦虑和消极态度,描述了一系列的为父母开设的辅导课程。这些课程的主要目标是减轻他们孩子对性的焦虑,接受性是每个人的一部分,为他们提供持续的信息和支持。

然而,如果一个孩子生活在住宅环境，父母将是他或她的主要照顾者。例如,在大多数情况下每周七天他们给他们的小宝贝洗澡,穿衣，吃饭,上厕所和培训。然而,专业人员每周可能会花半个或一小时陪孩子。

正如作者戴维斯承认的，许多专业人士早已禁忌无疑具有可信度。她指出,许多“似乎不愿与客户讨论性,无论是年轻人自己或他们的父母。”这可能是由于尴尬和/或缺乏知识。

库克也在与身心障碍年轻人讨论性时爽快承认自己的缺点。在早期阶段，她参与建立许多身心障碍成年人的性教育计划中这是最明显的,她说,“与他们讨论“过载”的主题我感到措手不及。相反,我们讨论我觉得更舒适的话题,如良好的形象、月经的裙子,和与他人相处。”

库克进一步坚持专家应该承认自己的局限和主张,“我们在很多领域缺乏所有的答案,为什么我们不应该为没有性感到特别内疚?我们需要诚实足以认识到这一点,不应该允许这种事阻止我们寻找答案。”

戴维斯还为身心障碍的年轻人提供了一些实用的建议性教育。除了生理的性知识,她声称对这些年轻教育项目应该发展一个队各种形式的性的理性和理解的态度，帮助人们提高对男女成员之间关系的洞察力，提供教育和理解,将使个人能够有效地使用他们的性取向和对任何角色敏感度，无论是作为一个个体,伙伴,父母或社区成员。

非残疾儿童从各种渠道获得信息。这来自于在学校他们与同龄人的关系，一起在操场上闲逛或聊天。他们可以交换信息,实践并分享他们的经验。他们也有免费的杂志和其他经销商明确的报纸（尽管他们不以这个为前提），更不用说电视和摇滚音乐和视频。

另一方面，身心障碍的年轻人接受信息更多的依赖于承认，大多数与父母居住在一起。特别容易出现这种情况如果一个孩子是局限于手动轮椅或严重的语言障碍阻止他或她自发地与同行交流。

奇怪的是,这是我的爸爸对我的性教育的方法,为今天我想表达什么提供了最大的推动力。这是一个“如何”而不是“应该”的问题。当然,我们应该告诉身心障碍的孩子关于性的知识。正如戴维斯，有明确承诺为他们提供与健全人一样的性教育。

残疾青少年需要得到性教育。毕竟,他们不得不面对青春期的生理变化,如月经和梦遗,以及情感的变化,和一些残疾的年轻人,尤其是脊柱裂,到达青春期在很早的时候。他们对他们的未来很有可能焦虑,需要保证他们性可以形成的人与他人的关系。他们需要的信息,使他们能够应对和享受他们的性取向。”

在我看来,告诉这些孩子生理性别的基础知识，（别让我们欺骗自己，这将是父母任务，为孩子好奇心引起的疑问长期提供信息）危机来临，提供信息的人将不得不鼓起勇气告诉孩子们，他们的残疾的程度可能会限制他们的身体性活动,他们可能会接受。

一旦完成这个艰巨的任务,一个身体障碍的孩子可以开始协助接受物理限制和发现克服它们方法。

这些年轻人还需要告知他们不谴责独身的生活。说了这么多，我开始对争论不休的身心障碍问题有了性的慰藉的来源。注意我说的“慰藉”而不是“满意”,“满足”或“成就”。我的现实主义的思路阻止我认为绝大多数人口将选择最后一个选项。

一些组织关心残疾人采用性的福利政策。我们听到和读到的片段或言论。然而,必须承认性涉及到一系列深刻的宗教、法律、道德和伦理问题。这些都是未来论文主题;而不是一个论著。

应该记住,这些年轻人都是人类。他们可能是身心障碍!然而,但这不会影响他们自然的渴望健康的人际关系和感官体验。

如果从这个角度看,生理性知识的传授可以看作是这些年轻人性格发展的一个重要部分。身心障碍儿童生活有关的所有方面,实现人际关系、技能和能力的获得这一目标，将取决于他们在发现以及成功克服物理限制情景下所接受的。

外文文献出处：Sexuality and Disability, Vol. 18, No. 2, 2000

附外文文献原文

Sex Education: A Source for Promoting Character Development in Young People with Physical Disabilities

It is maintained that the provision of a well-balanced comprehensive sex education for a physically disabled child is an essential part of his or her character formation especially in promoting interpersonal relations and self-assurance. Itis further maintained that while knowledge of biological sex is an integral facet of this education, it is also vital for these children to develop a high level of self-confidence and self-assertiveness. Parents are held to be the principal source of this information, while professionals (i.e., social workers, occupational. therapists and physiotherapists) are seen as valuable collaborators providing complementary resources. The contention that a “quiet” child is not necessarily a “good” child is raised and the author provides personal anecdotes to support this theory. It is concluded that the acceptance by a young person of the limitations in achieving physical sexual fulfillment, and resolving to live within these, will further add to their strength of character and to their having a positive attitude to life.

KEY WORDS: sex education; children with a physical disability; interpersonal interactions; self-confidence;self-assertiveness.

I would like to commence my contribution to this workshop by narrating two personal incidents in my life to serve as vehicles to illustrate the main tack of my presentation. I will then expand upon these with brief references to recently terature and make some personal observations and remarks. My father was a practical man who advised my mother not to bother telling me about sex since I would never be able to do “it.” Undoubtedly, as it appeared to him I would never be able to engage in sexual activity, he saw no 1Address correspondence to Graham V. Guest, 12/75 Musgrave Road, Indooroopilly, Brisbane, Australia 4068. 138 Guest reason to give me this information; only adding to my difficulties, as D

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