小学戏剧外文翻译资料

小学戏剧

E.J.伯顿

序言

在这篇文章中，我不打算提出任何具体的理论或观点。我的目的仅仅是描述儿童的行为和活动向我们展示的某些经验领域；表明这些领域涉及并可用于学校发生的事情；表明这些经验和活动领域的不同模式，以及它们与我们试图掌握的各种技能的关系寄养在学校。

我所关注的特定领域是戏剧或有时是“准戏剧”的领域，因为它的来源没有明确的限制，有时会潜移默化地进入大多数人类活动。在我的描述中，我将尽量不要是命题的或教条的。每次你提出一个“命题”陈述，你就会失去一些“真实”的东西。事物本身，经验本身，总是比试图划分，划分，分类，定义更多。当我们这样做的时候，我们常常被他们引导去计划工作；我们试图强迫生活进入我们的先入为主的模式。计划，是的，但是记住，在任何阶段的事件，人类本身，可能表明你的计划的弱点。

我希望我能记住戏剧就是“做”。主要不是讨论，谈话，表演，除非这些可能涉及到“做”。因此，我将试着简单地描述一下我所看到的孩子们在不太注意成人存在的情况下所做的事情。戏剧不是“真正的”表演；它有一个“假装”的元素；从“在它所代表的真实体验之前展开；把自己置于另一个处境、另一个职业，然后进入另一个“角色”或“角色”的意义上说，“假装”。高等动物与我们分享这种探索和适应生活的方法。所谓的“游戏”涵盖了许多相当复杂和必要的教育活动。小猫们在长长的草地上跟踪想象中的猎物。一个在前面。他躲起来了。另一个假装没注意到。他漫不经心地走向另一个人所在的地方。当他画水平时，另一个跳了出来。这是一场精彩的“假装”战斗。他们朝相反的方向跑去。然后他们又开始了模拟狩猎。当然，如果一个人受伤了，这场战斗就会变得“真实”。但区别就在这里。模拟情境；真实情境；为以后的“真实”生活排练动作，打猎和战斗；通过这样的“游戏”在身体上和（松散地）精神上成长。但游戏中包含着严肃而相关的生活模式、压力和技能（或潜在技能），就像任何游戏一样。娱乐不是一个人用休闲来做的事情；它是一种成熟的元素，一种不可或缺的元素，一种人类成就感和效率的持续元素，即使只是从大舞台上间接地分享。

活动中的相互关系和统一

模仿，模仿，是这出戏的一个因素，但模仿比戏剧延伸得更远。孩子通过模仿来学习实际的行为；他也通过模仿来发展他的戏剧，他的假装的或“向前伸展的”动作，而这种模仿的、假装的、准戏剧化的动作，往往伴随着似乎合适的、拟声的、模仿的和戏剧化的声音，甚至从比较小的年龄起，一个实际的词（如我们所理解的这个词），不仅仅是模仿反应的情绪噪音。因此，我两岁的孙子看着我用剪刀修剪一小块草坪。他拿起剪刀把，当然，点落在地上。他不够强壮。但他试图通过移动把手来模仿我的动作。然后他蹲下，把剪刀放在地上。他轻轻地移动了一下刀刃，说“嘘，嘘，嘘hellip;”伴随着声音的运动，特别是持续的或有节奏的运动，似乎总是存在的。一个人作为一个整体有潜在的反应，言语、形象、回忆、行动和反应，都以不同的方式结合在一起。在我们的学校工作中，我们可以记住这一点：即使我们必须将教育分为不同的“学科”，或将注意力集中在某一方面，并正确地鼓励有纪律和有目的地朝着目标前进，但也需要允许全面的反应，一个方面加强另一方面。我们还应记住，只要有可能，我们就应使学生处于一种他可以发挥一切力量，互相帮助的境地。如果我们至少能记住整个有机体的需要，把我们的学生作为“全体”人摆在我们面前，那么我们就要在某种程度上走向“全体”教育，实现人格、社会中的个人、环境中的个人、身体上的、精神上的，以及我们称之为精神上的，因为没有一个更好的术语。无论从事什么样的活动，都必须不断地追溯到整个人类生活、个人、社区或整个世界。专业只有在其被调用和使用的生命过程中才有意义。言语发展与一般口语活动；真做与假做；对未来的回忆与排练；都是交织在一起的。一个来自，鼓励，另一个。

“婴儿”

如果观察到幼儿的自由“奔跑”活动（通常是“盘旋”，尽管它们相互交织，并不断根据可用的空间进行调整），就会发现（也许除了“被剥夺”的儿童，他们最初只需要体验行动和逃跑的自由），所有活动都围绕着某种特定的兴趣，某种明显的“目的”，实际的或想象的。诚然，婴儿可以很快从一个参照系跳出到另一个参照系，从完全沉浸在他的“太空飞船”旅行中，到迅速与地球朋友重新相遇，然后又回到没有明显“震动”的星际旅行中。声音经常伴随着。许多教师通过声音鼓励自由的戏剧活动：锡里沙沙作响，豌豆嘎嘎作响，钢琴上以升调敲击音符，这些声音唤起回忆，并发展到进一步的体验。这样就可以进入“音乐与运动”节目了，也许，从收音机里。但也有持续的“积极的”活动方向。这是一个目标明确的世界。教师必须能够表明目的，为婴儿提供一个向周围工作的中心，而不必对他如何使用这个中心施加任何教条式的指导。

所以我们看到婴儿们像飞机一样在操场上“变焦”；这里是戏剧性的活动，一种延伸到另一种体验的活动，一部分是飞行员，一部分是机器，还有附加的声音。婴儿“认同”世界各地。他在身体上探索，在每一个水坑里溅水，闻到每一朵花，翻过每一块石头，如果可能的话掉进每一个池塘里；但回忆和重新组合，他排练到现实中他还不知道的情况。他为他们做准备。他变成了风，火车，探险家，老虎。他用他所有的体力和脑力设备来“做”和“做”。

他发现了某些模式；这种行走和移动的模式似乎给了他一个可以测量和记录偏差和事件的框架。火车有规律的节奏和伴随而来的脚步声，飞机更为细长的俯冲动作和飞行模式，都可能是瞬间的。语言、模式、“运动”基本上来源于对“运动”环境的模仿，它们交织在一起。再说一次，我没有心理（或生理）上的解释或主张要提出。我只知道一次经历能强化另一次，在以后的生活中，最充实的经历会到来

当我们认识到彼此之间的关系，甚至当我们在遵循一门特定的课程或艺术形式时。当然，在我们的教育活动中，我们应该允许一种经验、一种技能、另一种技能的发展。深入探索总是必要的。但这样的探索必须装备齐全；整个人都应该参与进来，我们的整个反应能力都要发挥出来。应保持不同人类反应和技能之间的平衡。

所以当我遇到一个小男孩，在活动期间，他正在一块木头上敲钉子，告诉我他正在建一个车库。我认识到这里是身体发展，戏剧表演，精神成长，交织在一起的活动趋势。在温迪家玩耍的孩子们，就像我们以前所说的那样，通过大面积的体验，回忆着各种家庭情况；女孩们在整理、做饭，男孩们则“指手画脚”地在外面挖地板，就像在花园里一样。但如果我可以用这个词的话，他们不仅仅是在“玩”（俗话说）他们是在“向前玩”。而戏剧就是对未来的排练。这里涉及到各种各样的过程；我不够聪明，不能把它们理顺。儿童戏剧涉及一个整体，但一个方面可能是最重要的，哑剧或讲话，节奏或特点。想想我们的小男孩在建车库。跟他谈谈；你会惊讶他会怎么跟你谈他的计划。言语来自于活动，来自于情境，来自于有东西要交流。在那个年龄，它常常很流利。后来，当孩子变得更加自我批评，意识到他所说的事情可能被认为是幼稚的时候，他似乎在声音上后退，进入自己，不确定。所以，那么，就更需要给他一些他可以肯定和自信地谈论的东西。戏剧作品在这里很有用，就像他小时候一样。可能有必要简单地通过“做”来给予自信，然后，稍后，再将演讲带入活动中。由于语言和戏剧是交织在一起的，然后往往在压力中分离，所以我们可以通过将它们仔细地结合在一起来振兴，并恢复生命的原始流动，理解和表达这种理解。收集和尝试，探索和深入，都是生活在整个环境中更充分的一部分，生活与生活的交融和发现，生活。

所以婴儿们进入玩具店（经过玩具店主人的特别许可！），把玩具从架子上拿下来，玩球、圈、娃娃，跳绳交换，整齐地放回去，（每一个活动都必须有其有序的完成lsquo;plerosisrsquo;，就像它同样清晰有序、被接受、启动一样，在这种情况下，打开商店的门），然后静静地离开，关上他们身后商店的门。他们可能会成为玩具自己杰克在盒子里，士兵，跳舞娃娃。他们的灵活性（在一个关键时刻，美丽，不受抑制，行动，下一个彻底的lsquo;尖尖rsquo;安静）是惊人的，但很自然。他们是马戏团，变戏法的，走钢丝的，优雅的小马。最后，所有人都退到他们的大篷车或“家”里。他们游览海边；他们是火车，乘客，司机，警卫，所有他们觉得被驱使的东西；他们造沙堡，划桨，寻找贝壳。当然，也有伴随的声音，火车的噪音，可能是有节奏的，或者是“例行”的演讲（“请买票”，“当心车门”经常用低沉的低音！）一点“在群体中”的话语，明确的口头陈述从一个到另一个是稀疏的，因为每个孩子在进行戏剧探索、回忆和延伸时都是并围绕着自己构建自己的世界。他自己就是所有的戏剧人物，他自己就是环境建立的媒介，环境成就的媒介。他的演讲在实际情况中有一种脚踏实地的成熟。（“我妈妈有了一个新宝宝。”系好我的鞋，先生），这与他自己的担忧有直接关系。他在戏剧作品中的演讲领域相当于传统的合唱、吟诵和活动押韵。

婴儿的实际观要求，如果一个故事要戏剧化，就应该有一个更进一步的、愉快的、可接受的体验。你把故事讲得很好，那为什么要戏剧化呢？他们更可能要求你再次讲述，重温先前的快乐，在战略性或激动人心的时刻加入其中，特别是对话，或重复他们合唱的话语。有时一个人可以讲一个故事，当一个人走的时候，“意识到”事件。让他们都成为王子和公主（如果你正在讲述这类故事）。怎么做？通过给他们简单的职业建议，他们可以开始实现故事中的人物。我听说，“做一个公主”，你只会得到一些“炫耀”的姿态。说，lsquo;让我们戴上公主的项链，戒指，王冠rsquo;，他们就会专注于这个简单的lsquo;做rsquo;，忘记任何有意识的（我认为是有害的）努力lsquo;做rsquo;；然后他们就会享受lsquo;做rsquo;故事中的人。（“王子”有一把剑和盾牌，或者小心而勇敢地穿过黑暗的树林。当然，如果你认为给孩子们讲古老的童话故事是错误的，那就换个装置：伐木工人、寻宝者、收割机都有相应的职业导入和设备）。在戏剧化的过程中，你正在寻求进一步的维度。然后，这个进一步的维度将引导孩子们进入他们自己的口头陈述、故事讲述、艺术和工艺活动以及简单的书面作品。

小学发展：

戏剧与演讲：戏剧与“一般学科”

后来在初中，我们发现了一个复杂的功能。我们现在已经熟悉了安德鲁·威尔金森的“语域”概念，在不同的情况下，语言遵循不同的模式和惯例。我在自己房间里对一个学生的演讲，我在公共场合的演讲，我对孙子孙女的演讲，都遵循不同的模式。城市孩子在家里有一种工作模式和词汇，朋友在操场上有另一种。在这些语域中，用法、词汇和语法是其他语域所不能容忍的。尤其是当我们考虑我所谓的“公开”的对外演讲时。出身贫寒的孩子受了苦。来自一个更好的环境的孩子被鼓励，因为他的父母更充分的发言，他们在声明中更大的关心，以获得这种能力，使深思熟虑的话语适合他的老师或公共场合。在某种程度上，婴儿似乎能够无视这种区别。他将在课堂上大胆发言，并以非常清晰的方式向所有人和所有人宣布家庭事务的亲密细节。一般来说，当然。也有例外。但不同的寄存器的发展显然伴随着更大的生活复杂性，增加了敏感性和自我意识，并担心可能出现的失败。

我们怎样才能帮助培养流利性，给人信心？同样，戏剧将使孩子处于一种能唤起言语的情境，一种扩大他说话机会和需要说话的情境。这可以在普通的教学过程中实现。我的一个学生（一个老人）在一个城市地区（混合民族）有八岁的孩子。她选择了以“十字军东征”为主题。他们是个相当“疯狂”的暴徒。她犯了一个错误，试图让自由即兴表演没有经过充分的思考。结果是混乱和噪音。我建议，如果她想用戏剧，她应该一直用深思熟虑的方法。一开始不需要精确的细节，通过戏剧进行探索，然后通过结果讨论带来准确性。因此，他们戏剧化（没有试图写剧本）一些可能与十字军东征有关的核心“行动模式”。所有人都动了起来，想象这是一个繁星密布的夜晚，尽可能安静地穿过零散的棕榈树，朝着城墙走去，一直躲在阴影里。为了完成这项运动，每个人都要在岩石或掉落的石头后面，或在沙子里找到一个安全的地方，然后“卧床”等待进一步的命令。然后所有人都成了守军，从墙上看着。再说一遍，肯定有很多事情要做。一些人在“向外看”，一些人在休息，玩一些非正式的游戏，另一些人在打磨长矛，一些人在卷起石头用来投掷攻击者。每个人都选择了自己的职责。只是一个简短的初步简报。一个人必须通过详细描述弹射器等来避免拖延行动。最后，我们建议现在天亮了，他们都可以休息了；另一组人会来“警戒”。这个过程是一个给予基本模式和材料的过程，探索这个过程，然后从出现的问题中发展——一个不断的“入”和“出”，“入”的材料，“出”的任务，对更多的需求！然后可能是绘画、书写或图表中的表达。在从一个情景到另一个情景的工作中，言语是不断使用的，它本身是随着参照和交叉参照的过程而发展的。戏剧性的焦点确保了围绕特定主题或问题发言的明确需要。因此，在夜间守卫者“人”墙的场景之后，你要求他们说出他们各自做了什么；他们各自想象自己携带了什么，他们对墙的宽度有什么想法，或者大门是什么样子的。（请直接向他们描述这些信息，这些信息并不能真正进入！把他们放在这种情况下，让他们去“工作”，他们会立即被各种各样的问题所提醒，并想谈谈这些问题。然后是你展示图片的机会，更详细，或者是做一些简单的计划和图表）。在大多数“主题”中都有这种戏剧性的探索空间。

一般活动产生特殊的小组活动。我让他们（五六人一组）给我看一个与一般活动有关的特殊事件。一队十字军战士，带着他们的装备，躲开敌人，穿过沙漠，来到一片绿洲，探险。在那里他们会发现一些有趣的东西。（不要告诉孩子们不要打架，顺便说一句，简单地告诉他们一些不包括打架的事情。在这个“项目”中，他们被告知已经从敌人那里逃脱，不会再遇到敌人，但他们会在十字军东征中找到帮助的东西。现在，这项演讲工作的重要部分是他们之间的讨论。他们必须决定要找什么。谈话可能会很激烈，但至少他们在谈话，并找到了新的演讲需求。老师一组一组地走来走去。如果他们自己想不出什么，就给他们提个建议。一段台阶通向一口井。或者他们发现一个被毁坏的教堂。通常他们会为自己想些事情。每组依次表演各自的场景，其余的同学围坐成一圈。

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