应用科学学院英语为外语的学生不愿意参与大学英语演讲活动:挑战和解决方案外文翻译资料

应用科学学院英语为外语的学生不愿意参与大学英语演讲活动:挑战和解决方案

Alaa I. Murad, Mahmoud O. Jalambo

联合国近东救济工程处，巴勒斯坦，加沙城；

应用科学大学人文科学系，巴勒斯坦，加沙城

摘要：本研究旨在探讨巴勒斯坦加萨市应用科学大学英语教室中，母语非英语的学生不愿参与英语演讲活动的主要原因。作为英语教学领域的一个新兴问题课堂话沉默引起了许多研究者的注意，他们关注亚洲的英语学习环境，特别是在中国和日本。因此，研究人员决定对巴勒斯坦加沙地带的这一问题进行具体的调查。通过对来自UCAS不同部门和专业的140名参与者的问卷调查，研究人员能够收集数据进行研究分析，并采用混合方法。定性结果支持定量结果，研究结果有助于减少巴勒斯坦学生的言语缄默，为进一步的研究提供参考。

关键词：学生沉默； 演讲活动； 应用科学大学

1. 介绍

我们生活在一个快速发展的世界，经济、文化、政治、教育等各个领域都在快速发展。为了实现更高层次的教育，大多数非英语国家开始关注他们的学生的语言习得。因此，掌握英语是一种必然的需要。事实上，这个世界获得比母语更多的语言来交流、旅行、学习、做生意或改善生活条件。此外，没有人可以忽视提高英语水平的机会，特别是如果你是渴望去国外深造的第二语言学习者时。当然，学习一门新的语言需要时间、努力，有时还需要金钱，但当你达到这个目的时所感受到的快乐让这一切都是值得的。

根据许多研究人员的说法，说话是最需要学习的技能。Richards和Renandva(2002年)指出，“世界上很大比例的语言学习者学习英语是为了提高说英语的熟练程度”。我们相信，作为第二语言学习者和教师，英语口语是促进个人和国家之间交流的关键技能，因为英语成为广泛使用的语言。由于学生或学英语的人很少说英语，所以出现了在第二语言环境中培养口语技能的需要。与此同时，他们写、读甚至听的机会更多。因此，第二语言学习者出现了一些问题。沉默寡言，这意味着一些学生不讲英语或不参加英语口语课堂。这样的问题是有原因的，并且这一问题逐渐在一些学生中传播开来。因此，我们注意到沉默是第二语言学习者所面临的一个值得注意的现象，并且这一现象阻碍了他们学习的进程。

1. 研究目的和问题

这两位研究人员从2005年开始在加沙的不同教育机构进行英语教学和培训。其中，他们还曾在UCAS担任英语教师。通识英语课程是UCAS的必修课程之一，旨在通过多种语境、材料和情境来培养学生的口语能力。研究人员注意到，一些学生没有参与普通英语课程的口语任务；尽管如此，他们还是就这个问题与其他工作人员进行了讨论，结果发现他们的男性和女性班级都有沉默寡言的学生。因此，本研究决定致力于解决学生在UCAS英语课堂中不愿参与口语活动的主要原因。回顾以往关于言语缄默的研究，我们发现很少有研究直接或间接地探讨这一现象，尤其是关于第二语言学习焦虑中的缄默现象的研究。事实上，这是一个新生的问题，因为我们发现，大多数的研究都是在本世纪初进行的。因此，对沉默的研究由于口语能力在第二语言习得的重要性而受到关注 (Liu amp; Jackson, 2009)。本研究关注的一个中心问题，即在UCAS的英语课堂中，学生不愿参与口语活动而沉默的主要原因是什么？主要问题又衍生出以下五个子问题：

1. 这种沉默背后的原因是否与学生的语言能力有关？
2. 这种沉默背后的原因是否与学生的自信有关？
3. 这种沉默背后的原因是否与学生的害羞和焦虑有关？
4. 这种沉默的背后的原因是否与教师自身有关？
5. 这种沉默的背后的原因是否与缺乏动力有关？
6. 定义

在定义了“说”之后，我们发现大多数使用的定义都将“说”作为通信和消息传递的方法。在牛津高级学习词典里（第1479页），“说”是“与某人谈论某事；和某人谈话”。

“说话是一种意义建构的互动过程，包括产生、接受和处理信息（Brown（1994）和Burnsamp;Joyce（1997）引用于Florez，1999，第1页）”。

“说”是指学生重复句子或对话，或吟诵英语单词。(Baker amp; Westrup, 2003，第7页)

3.1. 沉默的定义

作为一种新兴的外语教学现象，英语沉默现象有许多不同的定义。

3.1.1. Philips (1965)

Philips将沉默定义为“一种基于个性的焦虑障碍”(Philips, 1965年，引用于Keaten amp; Kelly, 2000年，第166页)。

3.1.2. McCroskey (1977)

McCroskey将沉默与焦虑联系起来，他说沉默是“一个人的恐惧或焦虑水平，与与另一个人或其他人的真实或预期的交流有关”McCroskey（1977）引用于 Liu, Zhang amp; Lu (2011, p. 20) 。

3.1.3. Keaten amp; Kelly (2000)

Keaten和Kelly 对沉默提出了“沉默是认知、情感和行为层面的交流问题，并且是因为相信保持沉默比冒着显得愚蠢的风险更好”（Keaten amp; Kelly 2000, 引用于 Li amp; Lui, 2011: p. 961）这样一个合理的、成熟的定义。

3.2. 应用科学学院（UCAS）

根据UCAS的官方网站，它是位于巴勒斯坦加沙地带的巴勒斯坦高等教育学术机构。它成立于1998年，是一所技术和职业教育学院，目前是巴勒斯坦教育部和高等教育部认可的一所大学学院，在40多个不同的以技术和技术为导向的杰出项目中提供学士和文凭学位。

1. 相关研究

通过回顾以往的研究，几乎所有的调查结果都确定了沉默的基本原因，如缺乏语言能力、教师的角色、学生缺乏信心、语言焦虑和害羞以及缺乏动力。

现在，本研究的研究人员将在接下来的章节中更详细地研究这些领域，看看其他研究人员分析和讨论了什么。我们试图分离一些导致说话沉默的因素，以促进和克服相似原因之间的任何重叠，例如缺乏自信、积极性低和语言焦虑。我们注意到，在我们遇到的大多数研究中，研究人员更倾向于将学生的缺乏自信和积极性低归类到学习焦虑中。然而，我们看到造成每个原因的分开的各个部分可能更有利于更好地理解这些原因和沉默的关系。

4.1. 语言水平

Tusi(1996)通过对香港38名英语教师的调查结果分析发现，他们认为语言能力低是学生沉默寡言的主要原因。Tusi(1996)利用录像和录音发现，许多香港学生对其他原因保持沉默，如缺乏自信、害怕犯错和被嘲笑。Tusi的研究被认为是最突出的研究之一，许多其他研究人员也在他们的研究中强调了这一点，如Donald (2010)。他发现，除了害怕犯错误而沉默之外，第一个被提及的原因是台湾一些大学生对输入的不理解性。在他的文献综述中，Donald(2010)考虑了Tusi(1996)、Allwright amp; Bailey(1991)和Chaudron(1988)的结果，他们指出一些学生害怕被误解，他们不能理解老师说的每一句话，所以他们显得沉默。根据这些研究，Zhang和Head(2010)发现，并非所有的中国大学生都能理解课堂上的所有内容，因为他们的英语语言能力差。本研究以小组活动为研究对象，研究人员将语言输入不足作为部分中国学生保持沉默的主要原因。在另一项研究中，Liu(2005)在中国一所大学的听力和口语教室中对3名教师和100名来自不同专业的学生进行了调查，他得出结论，学生在结对合作中表现活跃，但很少有学生主动回应老师的问题或参与小组讨论。她在一个学期中使用了混合工具（反思性期刊、采访和观察），结果发现，在其他因素中，英语水平低的比例最高。此外，我们发现输入的不可理解性和对错误的恐惧与语言能力有关，它们为学生的沉默提供了更多的理由。相比之下，刘(2005)探讨了很少被研究者关注的其他因素，如不熟悉老师布置的任务和学校的教学风格。一般来说，中国学生在课堂上是出了名的沉默，他们只有在被要求时才会说话。正如许多学生在他们的反思日志中指出的那样，这是由于校园的习惯。在Liu和Jackson(2009)的另一项研究中，他们发现学生的语言越熟练，他们就越积极地参与口语活动，此外，更多地接触英语口语意味着更活跃的学生(Liu amp; Jackson, 2009)。他们设计了一份124项的问卷，其中包括20项特别针对沉默寡言的问题，分发给中国一所大学的近547名不同水平的学生。值得一提的一个结果是，学生在结对活动中很活跃，但他们对老师的问题回答得较少。这一点提出了一个问题：这里的沉默是由于学生本身和他们的语言能力，还是由于老师在课堂上问的问题的性质？最后，我们还发现，Williams和Andrade(2008)等研究人员在分析了30多份问卷后，将语言能力作为沉默的一个指标，尤其是日本学生在口语课上对语言错误的恐惧。而Horwizt,Horwitz和Cope(1986)通过对30名学生的讨论组的研究强调，学生在第二语言方面越有能力，他们就会成为越活跃的演讲者，当然，他们会避免任何的沉默状态。

4.2. 教师角色

许多人可能会把老师排除在沉默寡言的原因之外，但他们仍然扮演着重要的角色，在许多研究中，他们是沉默背后的显著因素。考虑到Tusi(1996)的研究结果，她发现，教师对沉默的不容忍和转向从其他学生那里获取答案，导致了沉默学生的产生(Tusi, 1996)。同样，Donald(2010)也发现，教师给予学生的较长的等待时间可能会给学生带来更大的压力，造成紧张。因此，学生的沉默在口语课上增加。此外，Donald(2010)还发现了一个共同的现象，即教师在某些地方纠正错误，可能会对一些学生造成威胁，从而导致沉默。这一结果是新的，值得进一步研究。其他阐明教师角色的研究人员有Li和Liu (2011)。在他们对中国ESL（非母语英语课程）课堂上沉默现象的简短研究中，他们指出这种现象剥夺了第二语言学习中沉默的学生从语言活动中获益的机会，甚至阻止了其他学生和老师从这些沉默的学生中获益。他们探讨了中国人观念中的教师有高于学生的权威，以及教师是知识的主要来源的概念(Li amp; Liu, 2011) 。尽管他们没有进行任何实证研究，但是其他作家也赞同了这一观点，特别是在中国和日本。例如，《Zhangamp;Head》（2010）发现，一些学生害怕丢脸，或者说出与知识来源——教师观点不相符的话。Littlewood (2000)提供了一个令人信服的对这个说法的解释：

“亚洲学生的被动行为不是与生俱来的，而是被他们成长所处的文化和教育环境所灌输的，这种环境阻碍独立思考，不把教师看作是学习的促进者，而是一个具有权威的人。”LIttlewood在《Zhangamp;Head》中引用（2010:2-3）。

有些学生沉默是因为在他们的预料中，老师对他们的答案的反应会令人失望（Cutrone，2009）。在一项关于克服日本英语学习者的说话恐惧的研究中，Cutrone发现参与调查的人希望老师更友好、善良、幽默，来缓解课堂压力，鼓励学生说话。在他们的研究中，Williams和Andrade发现，被调查的31名学生惊人地谈论了老师的否定性评价是发言沉默的原因。他们甚至提到有些老师用眼睛来表达对学生的某些答案的不满。吴在对焦虑与学习关系的研究中发现口语课上教师主导的氛围。通过使用外语课堂焦虑量表（FLCAS）和交际性语言教学态度量表（CLTAS），吴发现教师比学生说得多，他们自己掌握教学过程，而不给学生参与掌握学习过程。因此，学生在课堂上保持沉默。最后，Zhang和Zhong在他们最近对2012年的一些研究的回顾中，提出了一些教师有意或无意而导致沉默的行为。比如，错误纠正的方法可能会吓到学生，让他们失去参与的动力，因此他们会变得沉默。缺乏对学生的支持和教师说的比学生多是导致第二语言学生沉默的另一个例子。Zhang和Zhong的描述是非常有益的，也是相关的。然而，如果它们是通过实际研究得出的，而不仅仅是对其他研究的回顾，那么它们将得到更多的验证。

4.3. 自信

虽然许多研究人员关注的是缺乏语言能力和教师的角色是导致说话沉默的原因，但我们发现，其他人关注的是心理方面的沉默。在几项研究中，学生沉默的第二大因素是他们害怕来自老师或同学的负面评价。这当然要归咎于沉默寡言的学生缺乏自信。他在Keaten amp; Kelly(2000年，第167页)对Phillips(1984、1986及1997年)的早期研究中指出，沉默寡言的人相信“有效的发言者是天生的，不是后天培养的”。事实上，菲利浦斯倾向于采取一个有争议的维度，即说话作为一种技能是天生的还是后天习得的，然而他的声明的内涵可能表明了沉默寡言的人所缺乏的强烈的自信。Phillips(1984, 1986 amp; 1997)也发现，说话吞吞吐吐的人害怕别人的反应，他们可能会低估自己，以免显得很愚蠢。事实上，这种情况经常发生，其他研究人员也强调了这一点，因为在我们的

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