小教师范生专业认同、主动性行为与学习投入的研究文献综述

摘要：综合文献分析，当前关于专业认同和学习投入的研究较多，关于学生主动性行为的研究几乎没有，有关专业认同和学习投入关系研究数量有限，且小学教育专业的学生专业认同、学习投入水平普遍较高。专业认同和学习投入呈正相关关系，但三者之间的研究少之又少，故本研究将着重研究三者之间的关系。

关键词：小学教育；专业认同； 主动性行为；学习投入

专业认同

1.1“专业”与“认同”的界定

1.1.1“专业”的释义

专业的基本概念是指人类社会科学技术进步、生活生产实践中，用来描述职业生涯某一阶段、某一人群，用来谋生，长时期从事的具体业务作业规范。在《教育大辞典》第3卷中就将“专业”定义为：中国、苏联等国高等学校培养学生的各个专业领域。^[1]但这定义不够明确、精炼。《教育管理辞典》将专业定义为：是高等学校或中等专业学校根据社会分工需要而划分的学业门类。各专业都有独立的教学计划，以体现本专业的培养目标和要求。^[2]这解释只强调了社会分工的重要性，而忽视了专业和学科的关系。在我们大学时期，“专业”大多是《教育管理辞典》中的定义。

1.1.2“认同”的释义

认同是心理学名词。指体认与模仿他人或团体之态度行为，使其成为个人人格一个部分的心理历程。亦可解释为认可赞同。“认同”一词最开始由弗洛伊德提出，并由此发展成为一个独立的概念，但一开始弗洛伊德并未认真考虑这个词，出现了定义重叠和混淆。但随着人们研究的越来越深入，认同的内涵也越来越复杂和饱满。^[3]因此在1932年-1933年期间, 弗洛伊德在《精神分析引论新讲》就对认同定义进行了总结，其中之一即为：认同是一个过程, 这个过程是和父母的关系被转移入个体的超我中。认同是把一个自我同化为另外一个自我, 其结果是第一个自我变得像第二个自我。^[4]虽然如此，但各界学者还是众说纷纭，认同的含义非常复杂，可以说是从古至今没有一个统一的定义。随着研究的深入，“认同”的内涵日渐饱满，但学者们也逐渐产生分歧，形成了各种不同的学派。以北美为代表的学者们强调个体在自我的同一性与差异性的意识, 以欧洲为代表的学者们则强调个体所处位置的意识。而我国的学者却更多地将认同视为态度研究领域的概念, 从态度的形成与转变过程出发, 将认同定义为对某一对象的认知与情感过程。^[5] 近几年关于认同的研究中主要集中在自我认同、政治认同、文化认同、专业认同。而专业认同成为最近的热点。^[3]

1.2专业认同的相关研究

1.2.1专业认同的内涵

综合查询文献可将专业认同内涵分为两方面：第一，专业认同是指学生对所学的专业的认可程度以及情感态度，并愿意积极从事专业的学习。在这一方面学者们比较一致地认为专业认同应该是先对专业的了解，专业价值的肯定，能主动地接受它，以积极的心态来学习。但在专业认同的侧重方面还存在着争议，有些学者强调专业认同是一种专业情感的培养以及在这种情感下个体能力的养成，而有些学者强调对专业的态度，第二，高校应职业的认同，包括职业价值、职业规范和积极的职业态度等。在这一方面研究者基于职业认同的研究意见比较统一。^[6]

1.2.2专业认同的研究现状

杜柏玲，陈维举的《小学教育专业师范生专业认同实证研究———在专业认证背景下》中就提出：总体上小学教育专业师范生专业认同处于中等偏上水平， 与国内使用相同量表测查专业认同的结果对比相差不多，但仍有较大的提升和发展空间。^[7]在谭蓉、蔡宗模的研究中认为专业认同感整体水平一般。^[8] 在邓宇、刘钰的研究中，男生和女生在专业情感、专业认知、专业目标、专业人际关系等方面均存在显著差异，总体上男女专业认同评分存在显著差异。综合文献分析，小学教育专业师范生的专业认同可能与个体因素——年级、有无兼职或实习经历、人际关系状况、专业选择方式有关，也与环境因素———专业就业前景和专业学习条件有关。^[7]

1.2.3专业认同的影响因素

在杜柏玲，陈维举的《小学教育专业师范生专业认同实证研究———在专业认证背景下》^[7]和谭蓉，蔡宗模的《全科师范生专业认同感现状研究》^[8]中都认为专业认同的影响因素可大体分为个体因素和外在因素。在个体因素中，他们都认为不同年级在专业认同感上存在着显著差异，只不过受限于地域、环境等原因，前者得出大二的专业认同感最低，而后者得出大三的专业认同感最低。此外，他们也都认为在小学教育专业师范生专业认同在专业选择方式上的存在着显著差异，凡是自主选择和调剂专业的师范生的专业认同水平均较高，而按父母或他人意愿选择专业的非自愿填报的师范生专业认同水平最低。另外在个人因素中，杜柏玲和陈维举认为有兼职或实习经历的的实习经历的师范生对所学专业与自身的匹配程度的认识水平更高；人际关系越好，其专业认同水平越高。谭蓉，蔡宗模还认为不同性别、不同生源地在专业认同感上不存在显著差异。在外在因素方面，杜柏玲和陈维举根据研究得出结论，认为专业就业前景好、所学专业学习条件较好的师范生的专业认同水平高。除此之外，谭蓉和蔡宗模根据访谈结果表示专门给予资金保障和就业保障承诺等一系列专业承诺可以提高师范生的专业认同水平。

1.2.4提高专业认同水平的策略

针对个体因素的影响，首先应加强宣传力度, 提高社会对小学教育专业本科的认识，小学教育本科专业的发展需要教育主管部门给予大力扶持, 同时也需要相关院校的不断探索与积极宣传。^[9]其次，根据不同年纪特点，强化专业认同。例如，大一的专业期待值高，应抓住他们的心理表现，塑造新生对于专业的评价和看法，帮助他们全面了解专业，加强专业的归属感和认可，进而保证专业情感和行为投入^[8]。最后是要多关注师范生在校的学习生活情况，多鼓励师范生参与班级和学校组织的各类实践活动，让每个学生都有锻炼和实践的机会，并多开展自我意识以及人际交往的训练活动，在活动中认识自己，培养自身的能力并完善人格，不断提高自身与所学专业的匹配度，进而更好地提升专业认同水平^[7]。