目的地、想象力和内心之火：中学课堂中的设计思维外文翻译资料

目的地、想象力和内心之火：中学课堂中的设计思维

原文作者 Maureen Carroll, Shelley Goldman, Leticia Britos, Jaime Koh, Adam Royalty and Michael Hornstein

单位：斯坦福大学

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摘要：“将设计思维融入学校”研究项目的目的是扩展知识库，有助于更好地理解设计思维在K12课堂中的作用。民族志定性研究的重点是一个公共特许学校的大学教师团队实施跨学科设计课程。三个问题构成了这项研究的框架。学生如何表达他们对设计思维课堂活动的理解？情感因素如何影响课堂环境中的设计思维？设计思维如何与课堂上的学术标准和内容学习相联系？

关键词：设计思维； k12教育； 教学模式

一、简介

一名七年级的年轻学生把背包背在肩上，朝着他教室的狭窄门口走去。学校的一天结束了，他刚刚完成了一堂充满活力的设计思维课，学生们在为彼此设计眼镜原型时进行头脑风暴的素描咯咯笑。当他离开时，他说：“我真的很喜欢运用我的想象力。我好久没用了。”随着孩子们从幼儿园到中学再到高中，教学从故事到事实，从猜测到细节，想象力从关注点消失。设计思维是一种注重培养孩子创造性自信的学习方法。学生们参与动手项目，重点是建立同理心，促进对行动的偏见，鼓励思维，并培养积极解决问题的能力。发挥想象力是核心。本文关注的是一所城市中学在设计思维成为课堂教学实践一部分的过程。

二、需求

根据21世纪技能伙伴关系，奥巴马政府的核心经济竞争力问题是建立一个统一的21世纪公共教育体系，为学生、工人和公民在全球技能竞赛中取得胜利做好准备。注重创新、创造力、批判性思维、解决问题、沟通和协作对学生为未来做好准备至关重要。Passig（2007）描述了改善技能，他认为这对在21世纪成功运作至关重要，即选择适当的信息块，并将其应用于解决不同时间和空间相关情况下的问题。发达经济体、创新型行业和企业以及高增长的工作岗位要求受过更多教育的工人能够灵活应对复杂问题、有效沟通、管理信息、团队合作并产生新知识。视角和想法的多样性对创新至关重要（Staw 2006）。今天的大部分教育系统引导学生找到正确答案，以填补标准化考试的空白，因为这种教学有助于简化评估，以衡量成功或失败。Van Dam（2003）指出，许多地区都被压得喘不过气来，担心不遵守《不让一个孩子掉队》的要求和潜在的财务影响，因此对他们中的许多人来说，最安全的方法是“回归基础”的方法，完全关注20世纪的技能，而牺牲21世纪的技能。至关重要的是，尤其是在服务不足的学校，这种学习模式不能继续盛行。学生需要技能和工具来积极参与社会，在这个社会中，问题越来越复杂，微妙的理解至关重要。设计思维为这种模式提供了一个强有力的替代方案，通过挑战学生找到复杂和困难问题的答案，这些问题有多种可行的解决方案，并培养学生充当变革推动者的能力。

三、概述

将设计思维融入学校研究项目的目的是扩展知识库，有助于更好地理解设计思维在K12课堂中的作用。定性研究的重点是大学教师和研究生团队在公立特许学校K-3和7-8年级的中学地理课上实施设计课程。三个关键问题构成了这项研究的框架：（1）学生如何在课堂活动中表达他们对设计思维的理解？（2）情感因素如何影响课堂环境中的设计思维设计思维如何与课堂上的学术标准和内容学习相联系？（3）莫林·卡罗尔、雪莉·戈德曼、莱蒂西亚·布里托斯、詹姆·科尔、亚当·罗雅特和迈克尔·霍恩斯坦研究中出现了三个关键主题：

bull;探索性设计：理解性设计

bull;连接性设计：情感与设计

bull;交叉性设计：设计思维与内容学习

第一个主题是探索性设计，强调了学生参与课堂设计活动的方式。学生们接受了设计思维过程的各个方面，以不同的方式接受了设计的论述，并能够在创建一系列原型驱动的项目时反思过程的本质。让学生在解决问题时有机会进行探索是学习的重要组成部分。设计思维不鼓励学生立即采取解决方案；相反，重点是通过多个来源和迭代来探索问题的各个方面。第二个主题是“设计是连接的”，它突出了设计思维在培养学生创造性自信中的强大作用。学生们从事有个人意义的工作，有机会表达自己的意见，并在参与设计挑战时看到了冒险的力量。合作经验是设计思维的一个重要基础，学生有许多问题相互解决的机会。他们变得更具同理心，学会了如何在一个有着集中目标的小组环境中工作，并努力想知道如何作为一名七年级学生参与协作任务。设计思维活动提供了一些工具，有助于阐明协作努力的复杂性，以及作为成功的协作者发展的多种方式。第三个主题“设计是交叉的”，强调了设计思维和学术内容学习之间的关系。将设计思维融入课堂学习环境既有挑战性，也有问题。教师、课堂教师和学生面临许多障碍。在地理学科内容标准的约束下，教师们努力寻找一种有效的方法来教授设计思维。当老师质疑这种新的思维方式的价值及其在课堂文化中的地位时，她努力将有关设计思维的新知识与教学目标相结合。学生们必须学习设计思维概念和地理内容，这两个概念对他们来说都是新的，他们还必须在它们之间建立联系。这场斗争突显了新的学习方法和既定课堂实践之间的持续紧张关系。

四、理论视角

该项目以基于社会认知学习观的理论基础为指导。正如维果茨基（1976[1934]）所描述的，在社交环境中与他人进行口头互动的机会对认知发展至关重要。当我们与他人交流和对话时，语言是这一观点的核心（巴赫金1986）。设计过程的关键组成部分是：（1）以人为本（2）以行动为导向，（3）注重过程（斯坦福大学哈索·普拉特纳设计学院，2007年）。通过有意义的实践项目，学生们可以加深对某个领域的理解，同时培养与用户建立共情、协作和原型设计的技能。这项工作的前景已在几个项目中得到体现（Goldman 2002；Hmelo等人，2000）。在数学（Goldman et al.1998）、科学（Kolodner et al.2003）和技术（Kafaiamp;Resnick 2002；T odd 1999）方面的研究表明，设计思维技能不仅是额外的，事实上还可以在核心学科领域帮助学生培养认知和社交技能。这一领域的早期工作表明，K-12的设计有可能促进年轻人的元认知（Kolodner等人，2000年）和社会学习（范德比尔特的认知与技术小组，1999年）以及特定学科领域（Goldman等人，1998年；Middletonamp;Corbett，1998年）。Vande Zande（2007）将设计思维描述为创造性问题解决的一种手段，将思维和行动直接、动态地联系起来。设计有可能影响学习技能的学习，比如团队合作、遵循流程、定义问题和创建解决方案（Barron 2006）。在课堂上的同侪协作中，学生协商意义（Ruddell）amp;Unrau（1994年）。Molinelli（2000）认为，群体互动的类型和质量最终决定了学生认知和社会效益的性质和程度。

五、设计思维过程

研究项目课程的概念框架是一系列设计挑战，通过这些挑战，学生学习设计思维过程的六个关键组成部分，以及作为这种学习方法基础的设计思维心态[1]。设计挑战围绕着一个有许多潜在解决方案的问题产生。该过程的重点是让学生能够定义有趣的问题，并处理不同程度的歧义。设计思维过程的组成部分包括以下内容：bull;理解bull;观察bull;观点bull;构思bull;原型bull;测试

1.理解

设计思维过程的第一阶段是理解。在这个阶段，学生们沉浸在学习与设计挑战相关的问题中。他们可以访问各种资源，包括与专家的对话、观看多媒体和进行研究。

2.观察

在设计思维过程的观察阶段，学生成为敏锐的观察者。他们观察人们的行为和互动。他们与人们谈论他们正在做什么，提出问题，反思他们所看到的。设计思维的理解和观察阶段有助于学生培养同理心。

3.观点

在设计思维过程中，一个人必须基于特定的用户发展出一种观点。声明的框架是“我们怎么可能hellip;hellip;”问题。学生必须综合他们在理解和观察阶段学到的知识。观点陈述会考虑有关用户需求和见解的信息。观点公式的公式是：用户 需求 洞察=观点陈述。

4.思维

在思维阶段，鼓励数量。头脑风暴法是这一阶段的基础，学生可以在一次会议中被要求产生一百个想法。学生被要求推迟对他人想法的判断。每一个建议都会被记录下来。支持性的课堂气氛至关重要。学生们面临的挑战是成为愚蠢、精明、敢于冒险、一厢情愿的思想者和对不可能hellip;hellip;和可能的梦想者。他们以开放的态度对待意想不到的想法和新的可能性，作为一个团队来应对设计挑战，每个人都在他人想法的基础上做出贡献。

5.原型

原型原型可以是草图，也可以是由纸板、管道清洁器或纸张等多种材料制成的二维或三维低分辨率模型。这是一种快速传达想法的方式；一个人生产的越多，就能学到越多。在创建原型时，提供了各种各样的材料，每个原型都是为了通过测试来学习特定的东西而创建的。最好尽早失败，并在创建原型时经常失败。

6.测试

测试是提供反馈的迭代过程的一部分。测试的目的是了解什么有效，什么无效，然后迭代。这意味着回到原型并根据用户反馈进行修改。测试可以确保一个人了解什么对特定用户有效，什么对特定用户无效。

六、设计思维模式

设计思维模式建立在基本的思维模式或学习取向之上。其中包括：以人为本；移情；元认知过程；原型文化；将想法做出来；偏向行动；激进式协作。

1. 以人为中心

设计思维是一个以人为中心的过程，最好的创新来自于对设计师在世界上接触到的刺激的深思熟虑的反应。重点是让人们成为解决设计挑战的灵感来源和方向。

1. 移情

移情是对他人的感受、想法或态度的智力认同或替代体验。来自观察用户的同理心使设计思考者能够发现深刻而有意义的需求（公开的和潜在的）。移情是通过一个“需求发现”过程发展起来的，在这个过程中，人们关注于发现人们的显性和隐性需求。

3.元认知过程

在设计思维中，第三个重要的心态是过程的专注或元认知意识。弗拉维尔（1976）将其定义为“知道你知道什么”的能力。当人们参与设计思维时，他们会发展出一种能力，即始终知道自己在这个过程中的位置，以及他们正在朝着什么目标前进。注意过程不仅需要考虑自己所做的工作，还需要考虑自己如何做，以及如何改进所使用的方法

4.原型文化

创建和维护原型文化的思维方式侧重于高度实验性、培养思考能力和让人们参与人工制品。这种心态依赖于以一种有助于达成更好解决方案的方式来获取和接收反馈。姿态的灵活性使人能够快速改变，一路学习，并建立越来越高分辨率的模型。

5.将想法做出来

视觉素养有三个组成部分：学习、思考和交流（Randhawaamp;Coffman 1978）。用非语言的方式表达想法会使想法更具说服力，帮助人们看到讨论可能无法揭示的问题和机会，并常常导致富有成效的误解。

6.偏向于行动

偏向于行动导向的行为，而不是基于讨论的工作。这种心态通过吸引用户、通过原型设计和测试来激发新思维和培养团队共识而变得明显。偏向行动的心态利用了所有的学习方式。

7.激进式协作

激进式协作的思维模式是建立在这样一个理念之上的：与来自同一学科的团队相比，多元化的多学科团队将带来更大的创新。这也培养了专注于成功合作要素的能力。检查和面对团队动态是激进合作的重要组成部分。总之，设计思维是一种强大的学习模式，该研究项目的重点是如何在课堂上有效地利用这种能力。

七、项目描述

1.地点和参与者

研究项目的学校所在地位于旧金山湾地区。公立特许学校大约有215名学生，该校有K-3、6和7年级的班级，每年增加新的年级。人口中约有60%是拉丁裔学生，30%是非裔美国学生，9%是太平洋岛民学生，1%是白人学生。大约85%的学生得到免费午餐。学校的使命是通过监测所有学生的学术、社会和情感需求，并在必要时提供支持服务，为学生培养终身成功所需的知识、智力策略、技能和思维习惯。研究参与者包括一个由24名学生组成的七年级班级、他们的老师、两名大学设计学院的工作人员、两名研究生导师，以及作为小组教练的研究生。为了更好地描述教师在学校课程中对设计的看法，还对之前完成过设计单元的课堂教师进行了两次项目后访谈。

2.教学目标

该项目的教学目标是使用设计思维来教授学生有关系统的知识，系统是地理学的一个重要元素。在协作团队中工作的学生在设计过程中接受指导，以确定和重新设计学校现有的系统。包括四名“讲师”和五名“教练”在内的教学团队在每周开始时召开会议，计划课程。一旦教案完成，整个教学团队都会对其进行审查，并在必要时进行修改。学生小组由四到五名学生组成。每节课包括两名讲师和三名教练；因此，每个小组都有一位设计教练来帮助他们。课程在教学团队成员的直接指导和设计项目的小组工作之间交替进行。

3.方法

该项目是一项定性研究。目标是在学生、教师、讲师和研究生首次参与课堂设计活动时，对他们的观点有多层次的了解（Bogdanamp;Biklin 1992）。正如格尔茨（1973）所描述的，“它不是一门探索法律的实验科学，而是一门探索

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