农村地区在线教育的减贫效应浅析开题报告

1. 研究目的与意义（文献综述）

由党的十九大报告中提出“学有所教，老有所养，弱有所扶”可知，教育、扶贫和养老是当前政府着力解决的民生问题的重点领域， 就扶贫建设来说，教育是从根本上解决贫困的有效手段之一，教育扶贫是造血式扶贫而不是输血式扶贫。随着“互联网 ”时代的到来，我国贫困农村地区教育需求强烈，这一问题可以通过网络进行资源的在分配，从而在一定程度上得到缓解。目前，国家和地方政府大力推进“互联网 教育扶贫”，主要是鼓励和推动教育工作者利用互联网异地对贫困对象进行教育、培训、知识改造或反馈互动，以此解决贫困地区教育需求严重不足的问题。

在前期国内外学者对此所做的研究总结中均认可了教育对于扶贫、减贫的重大意义。瑞典经济学家缪尔达尔认为教育公平对缩小社会贫富差距具有重要的价值。美国学者舒尔茨认为，教育是人力资本形成的最重要途径，教育通过人力资本的形成而对经济增长产生连续作用。上世纪80年代，我国学者王小强、白南风总结出“人口素质差”是贫困地区贫困、落后的本质原因。厦门大学的杨能良认为，教育扶贫是一种最有效、最持久的扶贫方式。四川大学的龚晓宽运用计量模型对近年来的扶贫效益进行了分析，提出扶贫模式的创新要以提高贫困人口的素质为核心理念。

相比较于传统教育，在线教育是一种运用网络、多媒体和多种交互手段进行系统教学和互动的新型教育方式。一定程度上，在线教育避免了区域、物质等造成的教育师资分布不均的难题。对于一些偏远地区的学习者而言，优秀教师的课程不再是大城市学习者的福利，只要一根网线，他们同样可以享受到优质的教学资源，这大大降低了教育的门槛，摆脱了文凭的桎梏，增加了教育的公平性。

2. 研究的基本内容与方案

本文旨在对在线教育进行基本介绍，研究在线教育对扶贫的意义，研读和梳理国内外相关文献，综述国内外研究现状，通过实证分析，得出农村地区在线教育的减贫效应结果并得到政策启示。

具体而言，实证部分欲通过收集相关数据，考虑影响在线教育的实施效果的各种因素，包括政治因素如政府对于在线教育的支持力度、财政投入是否充足等，经济因素如农村居民收入、消费者结构等，社会因素如是否有在线参与学习的风气等，技术因素如农村地区网络基础设施是否健全等，尽可能采纳较多较周全的因素作为评价指标，结合所选东西部地区在线教育发展的实际状况和在线教育行业自身的特点，评估所选地区的在线教育行业的发展水平。

另外，本文欲采用定量分析和定性分析相结合的方法，利用stata、eviews等计量软件建立计量模型，利用时间序列平稳性检验、协整检验、格兰杰因果检验等回归方法进行实证分析在线教育与所选地区减贫人数的相关性，从而进一步论证在线教育对我国农村地区的减贫效应，并进行我国东西部地区对比。

3. 研究计划与安排

2020.3.27-4.10 阅读相关文献并进行分类总结

2020.4.11-4.20 查阅收集数据，建立计量模型

2020.4.21-5.10 撰写论文初稿

4. 参考文献（12篇以上）

[1] 缪尔达尔.亚洲的戏剧——南亚国家贫困问题研究[m].金缩,编.方福前,译.北京:商务印书馆,2015．

[2］ 舒尔茨．人力资本投资［m］．北京: 商务印书馆，1984: 38．

[3]王小强,白南风.富饶的贫困———中国落后地区的经济考察[m].成都：四川人民出版社,1986.