趣味学习软件开题报告

1. 研究目的与意义（文献综述）

随着大数据时代的到来，教育信息化和教育现代化成为教育发展的一种重要趋势。如何更好地利用互联网科技进一步地促进社会学习，是一个值得关注的问题。

目前，我国有许多精品课程网站，其中提供了大量的教学视频资源，主要是课堂内容的系统讲授、解决教学的重难点、展示实验过程以及辅助教学的视频资源等，但这些教学视频大多是对课堂实况的简单录制，没有对教学信息进行二次深层加工，内容杂乱，问题针对性不强，不利于学生自学，难以保证学生能顺利地完成知识的消化而早在2007年的时候，美国科罗拉多州落基山林地公园高中的两位化学教师——乔纳森·伯尔曼(jonbergmann)和亚伦·萨姆斯(aaronsams)就开始将课上的一些视频和作业上传到网上（供学生下载和播放），以此给课堂缺席的学生进行课下补习。此后，“翻转课堂”这种全新的教学模式慢慢地在美国科罗拉多州的部分地区逐渐流行，但是尚未能在更大范围推广。

近年来“翻转课堂”（flippingclassroom，或译作“颠倒课堂”）成为全球教育界关注的热点，2011年还被加拿大《环球邮报》评为“影响课堂教学的重大技术变革”。2015年在河南大学召开的第十四届全国教学论学术年会就将翻转课堂作为重点话题来讨论[1]。

2. 研究的基本内容与方案

本课题的研究还是基于翻转课堂模式和微课技术，设计出一款适用范围更广的趣味学习软件。这款软件的适用范围不单单局限于一个大学，而是面向社会所有群体，增加互动环节的趣味性，以调动学生学习的积极性。软件的结构主要分为微课堂和互动环节。其中，微课堂前，会有简单的学习目标和基础知识点的文字介绍，作为课前准备，每一个微课都是由一个知识点构成，由老师负责录制讲解。学生在对课前知识的浏览和视频讲解后，可以参与该知识点的讨论环节，该环节由学生、老师参与，新提出的问题置上；同时，学生能够上传自己录制的微课供大家学习。学习完成后必须在规定时间内参加作业和考试，该软件具有评分机制，能够对于学生在线学习进行监控，然后根据表现评分。另外，在用户登录环节，分为学校用户和普通用户，将用户分类，便于在扩大软件的适用范围时，不妨碍教学质量。对于普通用户，加入营销教育的形式[4]，使得软件更具生命力；对于学校用户，则是改进原有的教学模式，提高高等教育的教育质量。

3. 研究计划与安排

2016/1/11—2016/1/22：查阅参考文献，明确选题；

2016/1/23—2016/3/7：进一步阅读文献，并分析和总结；确定技术路线，完成并提交开题报告；

2016/3/8—2016/4/26：需求分析，算法或系统设计，分析、比较或实现等；

4. 参考文献（12篇以上）

[1]容梅,彭雪红.翻转课堂的历史、现状及实践策略探析[j].中国电化教育,2015,7:108-114.

[2]尹华东.对国内外翻转课堂热的冷思考:实证与反思[j].民族教育研究,2016,1(27):25-28.

[3]曾明星,李桂平,周清平.mooc与翻转课堂融合的深度学习场域建构.现代远程教育研究,2016,1:41-47.