1. 研究目的与意义
随着社会的发展，合作型创新型人才需求增大。而传统的“老师教，学生学”的教学模式并不能很好地培养社会所需要的人才。为了改进现有教学模式,培养出新时代所需要的合作型创新型人才，有关于学科素养的研究逐渐展开。而数学交流这一能增强学生自信心，提升思维品质的素养培养越来越受到国内外教育理论界的青睐。一部分的学者进行了研究。
蔡金法认为数学交流包括用数学语言与他人和自我的互动过程。徐斌艳认为中国需要深刻认识交流和表达是分享观点和澄清理解的一种方式，它有助于理解观点的意义，使学生思维和推理更清晰，更令人信服。学生在与同伴讨论时，也会加深自己对数学的理解，并有助于学生发展表达数学思维的语言。喻平认为数学的交流属于问题解决的基本要素，而问题解决能力是数学核心素养的一个成分。沈呈民、孙连举、李善良认为数学交流是指数学信息接收、加工、传递的动态过程。《义务教育数学交流课程标准》（2011年版）将“清晰表达自己的想法”，“学会与他人合作交流”，“养成认真勤奋、独立思考、合作交流、反思质疑等学习习惯”作为学生培养的总目标。《普通高中数学课程标准》（2017年版)提出要提倡独立思考、自主学习、合作交流等多种学习方式，激发学习数学的兴趣，养成良好的学习习惯，促进学生实践能力和创新意识的发展。
然而在数学教学中，由于数学语言的抽象性和概括性，交流起来相对困难。现在数学教学主要通过书写来表述，部分师生存在重视解题忽视数学交流的误区。苏洪雨认为学生对于数学交流兴趣一般，数学教师的表达不清晰，教学形式不生动，某些数学交流缺乏互动性，对数学交流的价值认识。王薇认为中国学生相较于美国同年级的学生，中国学生在数学课堂上表现出很大的被动性，而且缺乏对于他人的评价。中国学生需要在不弱化自我交流的前提下强化与他人的交流。
2. 研究内容和预期目标
研究内容
本文将从数学交流这一数学基本素养的培养出发，以苏教版数学七年级上内容《有理数的乘法与除法》这一节为例，指出在课堂教学中应该怎样去培养学生的数学交流意识和能力。研究内容将从以下方面展开：
1. 针对现有的文献资料，整理归纳，总结出课堂教学中提高学生数学交流能力的教学策略并建立一个评价体系。评价体系从语言交流和非言语交流角度出发，言语交流包括教师提问方式，教师提问次数及学生回答次数；非言语交流包括教师的手势次数，板书次数，注视和环视的次数。
3. 研究的方法与步骤
研究方法
文献阅读法
经过阅读前人的文献资料后，归纳总结出提高学生数学交流能力的课堂教学的教学策略
4. 参考文献
[1] 蔡金法，徐斌艳.也论数学核心素养及其构建[j]．全球教育展望，2016(11)：3—12．
[2] 徐斌艳.数学学科核心能力研究[j].全球教育展望，2013（6）:67—74,95.
[3] 喻平.数学学科核心素养要素析取的实证研究.数学教育学报，2016（25）6：1—6.
5. 计划与进度安排
1.2022年12月9日，与老师联系，准备完成各项要求；
2.2022年2月24日-3月1日，收取论文任务书，由老师的指导根据任务书要求初步理解毕业论文的目的、要求和任务，准备相关的参考资料；
3.2022年2月24日-3月8日，完成开题报告，开题报告应按学校规定要求填写。包括研究的背景、目的与意义，研究的内容和预期目标、研究方法及步骤，主要参考文献、进度安排等内容；
