1. 研究目的与意义
“教学模式”一词最初是由美国学者乔伊斯和韦尔等人提出的，1972年他们出版了；《教学模式》一书，提出教学模式是“系统地探讨教育目的、教学策略、课程设计和教材，以及社会和心理理论之间相互影响的，可以使教师行为模式化的各种可供选择的类型”。教学模式为组织教学环境提供一定的结构、程序和步骤。
自80年代以来，我国教育界对教学模式的研究渐趋重视，并出现一些重要的研究成果。对教学模式概念的界定也有多种，有从教学方法的角度来定义教学模式，认为教学模式是“教师根据教学目的和教学任务在不同教学阶段协调应用各种教学方法过程中形成的动态系统”。有从教学结构范畴来定义教学模式，认为教学模式是“在实践中形成的反映特定教学思想的教学活动的结构方式的范型”。也有从设计和组织教学的角度来定义教学模式，认为教学模式是“依据教学思想和教学规律而形成的，在教学过程中必须遵循的比较稳固的教学程序及其方法的策略体系。”
教学模式上联教育理论，是实施教学的一般理论，是教学思想与教学规律的反映，它指出教学的目标，规范了师生双边活动.教学模式下联教学实践，它将教学程序、教学方法、教学手段、教学组织形式融为一体，把抽象的理论转化为具体的操作程序，它可以使教师明确教学先做什么，后做什么，先怎样做，后怎样做，它的处方性和可操作性特点，使教师可以根据教学的实际需要进行选择和运用。
2. 研究内容和预期目标
教学模式是在一定教学思想或教学理论指导下建立起来的较为稳定的教学活动结构框架和活动程序。作为结构框架，突出了教学模式从宏观上把握教学活动整体及各要素之间内部的关系和功能；作为活动程序则突出了教学模式的有序性和可操作性。教学模式通常包括理论依据、教学目标、操作程序、实现条件和教学评价等五个因素，这五个因素之间有规律的联系着就是教学模式的结构。
本课题将系统梳理国内外典型的课堂教学模式，包括皮亚杰的认知发展教学模式、奥苏贝尔的先行组织者教学模式、布鲁纳等人的探索发现式教学模式、杜郎口教学模式、洋思中学教学模式、邱学华的尝试教学模式等等。分析各种课堂教学模式的异同、优越性与局限性。最后结合小学数学课程的特点探索适合小学数学课堂的教学模式。
3. 研究的方法与步骤
主要采用文献研究法，数学方法和个案研究法。即通过查阅相关文献，分析教学方法，通过教学方法去研究一些教学核心内容，最后汇总。
研究步骤：
第一步，在图书馆或网上收集相关的文献，确定在研究中用到的资料。
4. 参考文献
[1]（美）d.p. 奥苏泊尔著. 教育心理学---认知观点 [m]．北京：人民教育出版社, 1994.
[2]郭景扬, 练丽娟, 陈振国编著.课堂教学模式与教学策略[m]．上海:学林出版社,2009.
[3] 祁映宏,赵明星.论教学模式演化的规律及其特点[j].长春师范学院学报. 2005(08)：1-4.
5. 计划与进度安排
1、2018年2月20日-2月26日：向学生明确毕业论文的任务要求，并布置填写论文的开题报告的任务；
2、2018年2月27日-3月12日：修改和审定学生的论文开题报告；
3、2018年3月13日-5月14日：学生按照开题报告撰写论文，其间每周通过见面、电子邮件、电话等形式与学生交流论文的进展情况一到两次，及时对学生提出的问题给予解答，并要求学生于5月14日之前完成论文初稿；
