留守经历对大学生抗逆力的影响及提升路径分析开题报告

（1）研究背景

现实背景：20世纪八十年代改革开放以来，随着现代社会经济的快速发展，工业化、城市化的不断推进，大批的农村劳动力前往城市务工。但长期的城乡“二元结构”对农民工不公平的待遇，使广大农民工子女不能享受城里孩子的待遇：户籍的限制、高额的择校费等使其进城务工者不堪重负，使得他们的子女大部分被留在了农村,形成了特殊的群体—留守儿童，且留守儿童群体的数量在经济发展的过程中急剧增长。留守儿童由于长期缺少父母的关爱和家庭良好教育，面临着心理、教育、生活、健康等多方面的问题。据民政部公布的数据，2018年全国共有农村留守儿童697万余人，从区域分布来看，笔者所在的安徽省留守儿童73.6万人，占全国农村留守儿童总数的10.6%；从监护情况看，96%的农村留守儿童由祖父母或者外祖父母照顾，4%的农村留守儿童由其他亲戚朋友监护。留守经历伴随着留守儿童的成长，具有动态阶段性特点，而随着时间的推移，上个世纪末出生的“第一代”留守儿童已经逐渐步入青年期，曾有的留守经历对他们的影响也逐渐显现出来。其中一部分是早早辍学跟随父母或独自进入城市谋求出路的人群，他们成为了“新生代农民工”；另一部分人群通过自己的努力很幸运的进入大学深造，成为了具有留守经历的大学生。

理论背景：留守儿童在中国已经成为普遍的现象，其大规模和深影响引起了社会各界的高度重视。目前国内对留守问题的研究主要聚焦在农村留守儿童，对于留守经历对大学生影响的研究相对较少，且这方面的研究主要集中在曾留守大学生的心理健康状况、人格特质、社会适应等方面的测量以及论述了留守经历给其带来的不良影响；很少有研究者关注到这一群体内在的积极品质，对其抗逆力的研究关注较少。目前对于抗逆力的研究成果非常丰富，为研究留守经历对大学生抗逆力的影响提供了前沿的文献资料、系统的理论框架及研究方法。

因此，成长在特殊的环境下, 他们是如何走度过留守时期？留守对他们意味着什么，产生了怎样的影响？他们又是如何应对留守逆境的？面对逆境时，他们抗逆力的表现是怎样的？如何提升他们的抗逆力？这些问题都值得去探究，回应这些问题具有重要的现实意义和理论意义。

（2）研究目的

相较于学术界对留守儿童秉持问题视角的研究，本研究从优势视角出发，关注那些已经长大了的、并顺利考入大学的留守儿童，即有留守经历的大学生。运用文献分析法和深度访谈法结合抗逆力量表测量，深入了解他们的留守经历及其背后的故事，揭示有留守经历的大学生作为幸运的一部分人，什么积极因素影响了他们，使得他们在亲子分离不利的情况下适应环境、健康成长，探寻他们应对留守逆境所需的品质和能力。重新阐释其留守经历的深层意义，从而揭示他们是如何最终发展为一个具有较高抗逆力的个体的，有针对性地从家庭、学校、媒体等方面提出可行性建议。

（3）研究意义

理论意义：目前对留守问题的研究多集中于留守儿童，而且对其仅仅研究儿童这一时期的情况，缺乏对留守儿童动态的追踪。本研究聚焦于有留守经历的大学生，以优势视角进行研究，分析其与周围环境的互动，更客观、全面的了解留守儿童，在看到问题的同时也应当关注人的内在力量和优势资源。丰富了学术界对留守问题研究，对于社会工作介入农村留守儿童抗逆力提升研究有一定的理论意义。

实践意义：现今有留守经历大学生的研究多是关注与有“留守经历”大学生相关的负面问题，但是对他们中间很大一部分人来说，“留守”这一特殊经历并没有对其正常发展产生较大的负面作用，相反，有些人因此而变得更为坚强，表现出良好的心理健康状态。希望通过本研究，给有留守经历的大学生一个发声的机会，让社会大众更多地关注和了解这个群体。通过质性研究再现大学生的留守经历，以真实、全面地反映留守儿童成长过程中的生活境遇和现实需求，揭示其在亲子分离下的抗逆力生成，从而为今后的留守儿童研究提供一些借鉴，探讨社会通过怎样的途径能提高留守儿童抗逆力，为制定留守儿童政策提供参考以及高校管理者培养这类学生提供一些有价值的思路和对策。

（1）研究对象的确定

本研究将研究对象界定为“18 岁之前，有过由于父母双方或一方外出打工而被留在家乡，由他人照管、不能跟父母一起生活达一年及以上生活经历的农村籍大学生”。鉴于可操作性原则，笔者通过自己熟悉以及朋友联系的有留守经历的大学生为调查对象。

（2）研究方法

本研究主要采用质性研究方法，能充分呈现曾留守大学生与周围环境之间的互动。具体的调查步骤如下：

首先是进行抽样，本研究按照方便性抽样和滚雪球抽样，主要在苏州科技大学内进行调查，访谈对象为自己熟悉的或是朋友帮助联系的有留守经历的大学生，计划访谈15位有留守经历的大学生。

其次是制定访谈提纲，本研究主要采用半结构式深度访谈进行资料收集。依据本文研究的主要问题，根据核心概念的操作化拟定访谈提纲，在开始正式访谈前，先依据本研究的目的和抗逆力理论的研究框架制定出一个半结构访谈提纲，重点明晰了访谈需要了解的主题和范围，主要包括以下几个方面：曾留守大学生整体留守经历；留守阶段的生活环境和成长经历的细节；重要生活事件的发生和应对；生命中重要他人的影响和作用（家庭、学校、社区、同辈群体）；个人对留守经历和自身成长的解读。

然后是与访谈对象约定访谈时间地点进行正式访谈，时间地点主要取决于访谈对象，一般选择在让访谈对象感到方便说话，自在和保密性好，能很舒适地说出想说的话。每次访谈之前，都会确认周围没有其他的人干扰。询问访谈对象是否同意录音，如果同意则进行录音。每次访谈约为60分钟，主要据访谈提纲了解访谈对象的留守经历和成长过程，并对其主要事迹进行重点询问，同时注意观察访谈对象的情绪变化以了解其真实心理。在访谈结束后对访谈对象进行了抗逆力量表测量（胡月琴、甘怡群编制的青少年心理韧性量表），包括目标专注、人际协助、情绪控制、积极认知和家庭支持5 个维度，以对访谈对象的抗逆力状况有更为直观的了解。

最后资料的整理分析，每次访谈结束后，于当天先将访谈录音进行逐字逐句地转录，在听录音的过程中，同时记录访谈对象的语气和停顿，相应的感受都逐字记录。通过对访谈资料的分析，找出留守经历对其抗逆力影响的危险性因素和保护性因素，充分呈现留守儿童个体所面对的压力与挑战，在周围环境中存在有哪些资源和优势，以及留守儿童个体与外部支持系统之间的互动，最终呈现出留守儿童的抗逆力运作。并结合访谈的初步情况，不断修改、完善对访谈提纲的设计，看是否需要进行二次访谈。

[1]刘玉兰.西方抗逆力理论:转型、演进、争辩和发展[J].国外社会科学，2010（5）.

[2]黄少宽、高贵娇.孤残青少年的抗逆力提升服务——社会工作实务的介入与思考[J].社会工作，2016（4）.

[3]沈之菲.优势视角——促进个体抗逆力的提升[J].思想理论教育，2010（24）

[4]杜立婕.使用优势视角培养案主的抗逆力——一种社会工作实务的新模式[J].华东理工大学学报，2007（3）.

[5]田国秀.从“问题视角”转向“优势视角”——挖掘学生抗逆力的学校心理咨询工作模式浅析[J].中国教育学刊，2007（1）.

[6]向翔.学校因子影响初中生抗逆力水平的策略研究[J].思想理论教育，2011（8）.

[7]田国秀、曾静.关注抗逆力——社会工作理论与实务领域的新走向[J].中国青年政治学院学报，2007（1）.

[8]胡江辉，李潜.曾留守大学生的心理健康状况分析及对策思考[J].医学教育探索，2008（4）.

[9]李晓敏，罗静.有留守经历大学生的负性情绪、应对方式、自尊水平及人际关系研究[J].中国临床心理学杂志，2009（5）.

[10]王玉花.儿童期留守经历、社会支持、应对方式与大学生主观幸福感的关系[J].中国健康心理学杂志，2008（4）.

[11]谭杰华.曾为留守儿童的在校大学生与普通在校大学生人格特征比较[J].菏泽医学专科学校学报，2011（4）.

[12]温义媛.“留守经历”大学生积极心理品质的质性研究[J].赣南师范学院学报，2011（4）.

[13]熊远来、朱泮霏、张莉萍.当前青少年抗逆力现状及其培养对策[J].社会工作，2012（5）.

[14]徐建财，邓远平.农村留守儿童生活经历对大学生人格发展的影响[J].长春理工大学学报（社会科学版），2012（6）.

[15]朱虹.青少年抗逆力的研究及其培养[J].全球教育展望，2013（09）.

杜经国.青少年抗逆力社会工作的社会学分析[J].《青少年学刊》，2018（3）.

[16]张虹.曾留守大学生的留守经历研究[D].中南大学，2011.

[17]杜曦.生命历程理论视角下曾留守大学生的抗逆力研究[D].中国青年政治学院，2014.

[18]李庆东.社会工作介入城市低保儿童的抗逆力提升研究[D].郑州大学，2019.