1. 研究目的与意义
研究背景：近年来，儿童早期工具创新的涌现与发展问题成为创造力发展研究的焦点。研究发现，幼儿期儿童具有超强的工具使用和制作能力，但却惊人地缺乏工具创新能力（彭杜宏，2016）。有研究者指出，儿童在工具创新问题上的困难可能是因为不能抑制控制（chappell, cutting, apperly, beck, 2013）。而要能解决工具创新问题，就需要抑制不正确的冲动反应（beck, apperly, chappell, guthrie, and cutting, 2011）。
自我控制是幼儿自我意识的重要组成部分，它是幼儿对自身的心理与行为的主动掌握，是幼儿自觉地选择目标，在没有外界监督的情况下，抑制冲动、抵制诱惑、延迟满足，控制、调节自己的行为，从而保证目标实现的一种综合能力（杨丽珠，宋辉，2003）。其中，坚持性则是探讨自我控制的一个重要维度，即在某种困难情境中，为达到某一目的而坚持不懈地克服困难，并在此过程中表现出持续或持久的一种行为倾向（但菲，冯璐，2009）。作为动机变量，学习坚持性对学生的学业成就具有重要的影响作用。pintrich（1986）的研究发现，学习坚持性能有效预测学生的学业成就，并通过与学习策略相互作用对学业成就产生影响。而即使是学前班的幼儿也不可避免地面临着不同程度环境和任务的挑战，所以研究工具创新任务中幼儿坚持性发展的个体差异，有利于提高其坚持性水平，有助于促进其学校适应能力，因此对幼儿坚持性的研究具有非常现实的意义（刘玉霞，金心怡，蔡玉荣，何洁，2011）。
最先对人类儿童——幼儿的工具创新进行探索的是英国伯明翰大学的研究团队beck等人（2011）。研究发现，3-5岁幼儿很少能创新工具（不到10%）；但5-6岁幼儿的表现显著好于年幼儿童（接近40%的儿童能创新工具）（beck, apperly, chappell, guthrie, cutting, 2011）。cutting等研究者（2011）和nielsen（2013）的研究表明，3-5岁幼儿在工具创新发展上较为滞后；5-6岁幼儿表现稍好；6-7岁及往后表现更好的趋势。
2. 研究内容和预期目标
研究内容：1、梳理相关文献明确工具创新任务和幼儿坚持性发展的操作定义；
2、选择合适的实验方法即制钩任务对工具创新进行测评。选取苏州市实验小学附属幼儿园的两个小班进行纵向的数据采集。
3、完成两次制钩任务的测评，通过实验收集的数据，进行相应的数据统计分析，对结果做出有针对性的讨论分析；并根据数据描述工具创新任务中幼儿坚持性发展的个体差异的现状；建构工具创新任务中幼儿坚持性发展的增长轨迹；从而提出一些有利于幼儿创造力和坚持性发展的策略；
3. 研究的方法与步骤
研究方法：
（1）文献法：通过梳理国内外关于学前儿童工具创新任务、幼儿坚持性发展的相关文献，了解学前儿童创造力发展的一个研究现状。
（2）问卷法：主要从坚持性这个维度为指标来提问问题，分为“大部分时候这样”、“有时候这样”、“不这样”；教师根据幼儿日常生活的不同表现在不同程度上进行打钩。
4. 参考文献
[1] 彭杜宏，刘电芝，廖渝.儿童早期工具创新表现及其影响因素与测评[j]，学前教育研究，2016,10:38-46.
[2] 杨丽珠，宋辉.幼儿自我控制能力发展的研究[j],心理与行为研究，2003，1（1）：51-56.
[3]李平，袁爱玲.在丰富多彩的活动中培养幼儿学习品质，教育导刊，2016：54-56.
5. 计划与进度安排
（1）2022-2022学年第一期第10-16周，教师指导学生搜集相关研究资料、确定选题。
（2）2022-2022学年第二学期第1周，教师完成并下达毕业论文任务书。
（3）2022-2022学年第二学期第2-4周，学生按任务书要求，查阅相关研究资料，完成开题报告。
