A Study on English Reading Strategy Differences for Learners with Different Implicit Learning Abilities开题报告

1. 研究目的与意义

背景：国内外对内隐学习的研究已历时五十余年，虽然研究者们始终无法对“内隐学习”形成统一的定义，但内隐学习的存在是公认的。“内隐学习”一词最早于1965年由美国心理学家arthur reber提出。reber认为，内隐学习指的是无意识获得刺激环境中的复杂知识的过程。frensch (1998)提出内隐学习是无目的、自动地获得事件或客体间的结构关系, 即个体还没有意识到环境的结构关系,学习便发生了。我国学者郭秀艳（2004）将内隐学习的特征归纳为：自动性、抽象性、理解性和抗干扰性。国内学者杨治良，叶阁蔚（1993）提出内隐学习具有“三高”特征：高选择力、高潜力以及高效性。由此可见，内隐学习具有外显学习所不具备的巨大优势，对学习与生活起着不可替代的作用。

时至今日，学习策略仍未有公认的定义，研究者们从不同角度、使用不同方法提出了各自不同的看法。综合这些不同看法，陈琦、刘儒德（1997）认为，学习策略指学习者为了提高学习效果和效率、有目的有意识地制定的有关学习过程的复杂方案。第二语言阅读策略研究始于20世纪70年代中后期，当时大多数研究侧重于教授学生在阅读过程中使用不同的阅读策略，以便更快、更好地进行阅读。这些策略包括略读、浏览、根据上下文猜测词义、使用背景知识、辨别文章结构等。随着研究的不断深入，阅读策略的内容也不断丰富，已从传统意义上的单纯的阅读行为发展到当今的激活背景知识、图式的认知策略以及帮助学生透彻理解文章的语篇策略等等。

虽然内隐学习具有自动性和无意识性，在不知不觉中进行，但它的确存在且会影响学习者对阅读策略的选择和使用。因此，英语阅读教师和学生在平时的阅读过程中要有意识地加强对阅读信息及规律的寻找和总结。而关于内隐学习理论在英语阅读领域的研究，李楚珍（2015）指出，近二十年来国内二语习得领域的内隐学习研究大多是基于理论的研究，很少是关于二语学习的某一方面，如发音和词汇的研究，且很多研究都偏向于对内隐和外显学习进行差异研究，单独研究内隐学习的较少。如曹成刚（2005）在《关于阅读中的外显与内隐问题研究———兼谈高师英语阅读教学改革》一文中从新课程视角探讨了英语阅读中的外显与内隐问题，为阅读教学改革提供理论依据；郭爱东、孙盛萍（2014）在《内隐与外显学习机制在英语阅读中的作用》一文中分析了内隐学习与外显学习各自的特点与功能，阐述了在英语阅读中协调内隐、外显学习机制所发挥的作用。

2. 研究内容和预期目标

本课题研究内容：

1、引言。介绍内隐学习在英语阅读中的重要性。

2、文献综述。介绍与本调查研究相关的理论。

3. 研究的方法与步骤

研究方法：

1.文献法。在充分的文献检索的基础上，从近几年大学英语阅读策略研究和发展的最新理念和方法入手，归纳总结前人采用的学习策略的分类方法和编写的问卷问题，为编写本研究所需问卷积累材料。

2.问卷调查。英语阅读学习策略调查问卷由两部分组成。第一部分是个人简况，包括姓名和班级。第二部分是英语阅读学习策略问卷。问卷采用句子陈述形式，共包括40道题目，正反向问题交叉进行。

4. 参考文献

[1] reber, a. s. 1993. implicit learning and tacit knowledge: an essay on the cognitive unconsciousness [m]. new york: oxford university press.

[2] frensch, p.a.1998.oneconcept, multiplemeanings:onhowtodefinetheconceptofimplicitlearning[m].thousandoaks, ca:sagepublications,inc.

[3] 郭秀艳. 2004. 内隐学习和外显学习关系评述[j].心理科学进展, 12(2),185-192.

5. 计划与进度安排

起迄日期:2022年9月5日-2022年6月7日

第七学期:

（1）10-11周:论文命题与选题；指导教师与学生见面，第一次面授；