1. 研究目的与意义
研究背景：
基础教育改革正在不断深入，越来越多的学者开始注重提高学生的综合语言能力和学科核心能力。早在《英语课程标准》（2011）中就提到义务教育阶段的英语课程首先要具备工具性，就是指英语课承担着培养学生基本英语素养和发展学生思维能力的任务，即学生需通过英语课程掌握英语的听、说、读、写技能，初步了解、使用英语。我国教育事业的蓬勃发展对学生的各项英语技能有了更高的要求，而词汇作为四项技能的基石，重要性不言而喻。英国著名语言学家 wilkins（1972：11）曾指出：“没有语法，人们不能表达很多东西；而没有词汇，人们则无法表达任何东西。” 关于词汇教学的方法并非一成不变，但是始终没能使词汇课摆脱枯燥乏味的印象。多年前，大多数初中词汇教学的不变模式是教师让学生用机械的方法一遍又一遍地重复读两三个生词，以达到识记的效果，然后他们倾向于直接教授主要短语，而不是让学生自己掌握这些单词。这样的词汇课让学习单词仿佛是学生单方面的责任，造成学生厌烦新的英语词汇，从而导致词汇量积累不足，英语能力得不到提高。《义务教育英语课程标准》（2017）中倡导教师积极利用各种教学方法和策略，以及现代教育技术，运用学生的多种感官，鼓励学生有效地参与课堂活动，增强学生的主体意识。在这种情况下，多模态理论，特别是它在外语教学中的应用，受到了国内学者的广泛关注。多模态话语分析理论兴起于20世纪90年代，该理论的雏形在1996年由“新伦敦组合（new london group）”提出，后本世纪初被kress和vanleeuwen引入课堂教学，并明确指出利用多种渠道多种教学手段来调动学习者的多种感官协同运作，是课堂教学过程中不可缺失的环节。在此理论指导下，《英语课程标准》的理念和思想顺利地贯彻到日常教学过程中，教师开始在教学中采用多种教学模式相结合的方法，极大的丰富了词汇的呈现方式，有助于促进学生知识的学习和记忆。虽然我国的一些学者认识到了将这一理论应用于英语教学的可行性，但对英语词汇教学的研究相对较少，尤其是对初中英语词汇教学的研究。因此，将多模态理论应用于初中词汇教学还需要进一步的研究。
研究目的：
2. 研究内容和预期目标
第一部分：文献综述。阐述多模态理论、多模态理论的相关理论、英语词汇教学以及多模态理论与英语词汇教学的关系，了解对国内外关于多模态英语词汇教学的研究状况，引出多模态理论与词汇课程结合的可能性。
第二部分：多模态理论在初中英语课堂的应用及对学习者词汇学习效果影响的实践研究。首先通过问卷调查结合师生访谈，分析多模态理论在初中英语词汇课堂的大体运用现状以及在此影响下学习者学习英语词汇的现状。接着通过课堂观察，结合相关学习者实例分析多模态理论对于初中学生有效学习词汇的重要性，进而探讨如何在初中英语课堂运用合适有效的词汇教学方法去促进学习者的词汇学习。
第三部分：分析启示。基于上述调查数据的分析，证明在初中英语课堂结合运用多模态理论对于促进学习者学习词汇的有效性和重要性。基于上述研究，探讨更好地结合运用多模态理论的教学方式，进而提高教学的质量和效率，培养学习者的学习热情。3. 研究的方法与步骤
研究方法：本课题基于新课标基本理念、二语习得理念、多模态理论等角度，通过文献法、问卷调查法、课堂观察法和访谈法，旨在调查当下多模态理论在初中英语课堂的应用现状以及该教学方法对学生词汇掌握程度的影响的分析，进而发现其中存在的问题，探索到改善的策略。
研究步骤：
（1）梳理文献。通过阅读大量文献，了解该课题关键的研究对象的相关概念及发展，并找到一定的问卷和观察量表进行设计参照。
4. 参考文献
[1] 赵宇飞. 多模态理论在初中词汇教学中的实验研究[d]. 河北师范大学，2020.
[2] 黄乐平，舒月国. 国内英语词汇教学现状、问题及展望[j]. 外语学刊(01)，2020：70-74
[3] 陈瑶. 基于多模态理论的初中英语词汇教学实证研究[d]. 渤海大学，2020.
5. 计划与进度安排
1. 第七学期10-11周 论文命题与选题；指导教师与学生见面；
2. 第七学期15-18周 学生根据教师下达的“任务书”，进行论文撰写的前期准备；
3. 第八学期1-2周 论文开题，写出开题报告；指导教师审定签字；
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