A Study of Englsih Majors Attribution Tendencies in English Learning开题报告

1. 研究目的与意义

背景：1958年，美国心理学家海德第一次提出了归因理论，理论一经提出就在心理学及社会心理学领域引起了极大的反响。之后，维纳又将此理论推向了另一个高度，他提出归因论有三个维度，分别是内外源、稳定性和可控性维度。然而，目前关于归因论的研究往往集中在教育心理学领域，在外语教学领域涉足不多。在外语教学越来越受到重视的当下，归因论在第二语言习得的领域开始受到广泛关注，它对教学的作用变得不容忽视。本文的选题正是基于这样一种背景。

目的：通过研究维纳的归因论，本文旨在前人研究的基础上，揭示归因论视角下对当下大学生英语学习的成败归因和英语教学的启发。

意义：在外语教育的地位日渐提升的今天，从归因论的角度挖掘大学生英语学习的多种归因，有助于提高学生对学习成败的正确认知，有助于激励学生正确归因，从而对今后的学习产生积极的促进作用。

2. 研究内容和预期目标

主要内容包括以下方面：

（1）浅谈归因理论的形成和发展概观。归因理论自提出之日起，经历了不断地探索和发展。尤其是维纳带来的影响最为深远，他将归因论推广到了教育中去，为我们理解学业成败的归因作出了贡献。因此本文将着重介绍维纳的归因理论。

（2）分析英语专业学习者的归因倾向。维纳的归因论将归因分为内部归因和外部归因、稳定性归因和非稳定性归因、可控性归因和不可控性归因，它们对学习者或是产生消极影响，或是产生积极影响。本文将通过问卷调查分析不同学生的归因倾向。

3. 研究的方法与步骤

研究方法：本文以归因理论为基础，拟采用问卷调查的方式，调查苏州科技学院英语师范专业60名学生的归因方式，分析其特点，并探讨其与性别、语言水平等之间的关系。同时，将通过对6名学生访谈，采用个案研究的方法, 探讨归因论对大学生英语教学的指导意义。

研究步骤：

第一步：选题，明确研究的问题。本文所探讨的是英语专业大学生的归因倾向以及维纳的归因论对英语教学的启示。

第二步：文献回顾，通过认真阅读归因论方面的文献，筛选与研究主题有关的重要文献。

4. 参考文献

[1] dong, ying et al. multiple causal attributions: an investigation of college studentslearningaforeignlanguage [j]. european journal of psychology of education, 2013, (28): 1587-1602.

[2] cochran, jeff l. et al. three a's: how do attributions, attitudes, and aptitude contribute toforeignlanguagelearning? [j]. three a's: how do attributions, attitudes, and aptitude contribute toforeignlanguagelearning?, 2010, (43):566-582.

[3] sahinkarakas, sehnaz. young students success and failure attributions in language learning [j]. social behavior and personality, 2011, (39):879-885.

5. 计划与进度安排

序号	起 迄 日 期	工 作 内 容
1	第七学期10-11周	论文命题与选题；指导教师与学生见面，第一次面授；
2	15-18周	学生根据教师下达的任务书，进行论文撰写的前期准备；
3	第八学期 1- 4周：	论文开题，写出开题报告；拟写论文提纲；指导教师审定签字；
4	5-14周	学生撰写、修改论文 [11周：交一稿； 14周：交二稿]；
5	15-16周	论文最后定稿，装订、上交；
6	16-17周	指导教师和评阅教师批阅论文，写出评语，给出建议成绩。
7	17周	论文答辩（具体时间另行通知）