A Contrastive Study of Formative Classroom Assessments Between China’s and Canada’s Primary开题报告

1. 研究目的与意义

研究背景:

在传统意义上，教育评价主要用于选拔人才，而近几十年来，教育评价改革浪潮席卷全球，引起了各国教育者及教育相关部门的重视。从世界范围内来看，教育评价正从“对学习的评价”转为“为学习而评价”，即评价应发生在教师的教与学生的学的过程之中，而不是发生在教学之后。由此，形成性评价便成为了对总结性评价的一项补充。

20世纪50~70年代，以布卢姆（benjamin bloom）为主的教育家提出了对教育目标进行评价。1967年，美国著名教育家和心理学家斯克里文（michael scriven）提出了将评价分为形成性评价和总结性评价两种评价方式，但之后的教育评价仍以总结性评价为主。直到布莱克（paul black）和威廉（dylan wiliam）关于形成性评价的综述文章发表，形成性评价才在全世界的教育评价实践中迅速普及起来。

2. 研究内容和预期目标

主要研究内容：

（1）对形成性评价概念的界定；

（2）对加拿大小学课堂形成性评价的介绍分析；

（3）对中国小学课堂形成性评价的介绍分析；

3. 研究的方法与步骤

研究方法：

文献法、比较与对比法、因果分析法、问题-对策法

研究步骤：

（1）查阅相关文献

4. 参考文献

[1] black p wiliam d. assessment and classroom learning [j]. assessment in education, 1998, (1): 7-74.

[2] richard, j. rodgers, t. approaches and methods in language teaching (2nd ed.) [m]. cambridge: cup, 2001.

[3] stiggins r j. essential formative assessment competencies for teachers and school leaders [a]. in andrade h l cizek g j (ed). handbook of formative assessment [c]. new york: routledge, 2010.

[4] luo shao-qian huang jian（罗少茜、黄剑）. 促进学习：二语教学中的形成性评价 [m]. 外语教学与研究出版社, 2015.

5. 计划与进度安排

（1）2022年2月-2022年3月：文献检索和梳理，撰写开题报告；

（2）2022年4月1日-2022年4月30日：拟写论文提纲，拟写论文第一稿；

（3）2022年5月1日-2022年5月15日：修改论文第二稿；

（4）2022年5月16日-2022年5月30日：修改论文第三稿；