The Implications of Critical Period Hypothesis for Foreign Language Teaching开题报告

1. 研究目的与意义

研究背景：自从lenneber提出关键期假说以来，第二语言习得关键期假说就成为了一个十分具有争议的话题，二语习得研究也便围绕语言习得是否具有关键期问题而展开。研究的焦点主要围绕二语学习是否存在关键期问题, 即二语学习的起始年龄是否与学习的最终结果或好坏直接相关。而随着时代的发展，外语作为交际工具的作用越来越受到重视，儿童外语学习的趋势也逐渐趋向低龄化。大众普遍认为, 外语教学开始得越早越好。这种看法是否反映了客观事实? 儿童与成年人学习外语究竟谁强谁弱? 谁快谁慢?且如何将关键期假说合理利用到外语教学中？这些问题值得深刻的探讨。

研究目的：本文通过介绍二语习得关键期假说的产生与发展，以及介绍近几年国内外学者对关键期假说所持的不同的态度，来探讨年龄这一一般因素对外语学习以及教学的影响与启示。

2. 研究内容和预期目标

研究内容主要包含以下方面：

(1) 回顾关键期假说的产生与发展 通过理论研究与探讨，首先阐述关键期产生与发展的过程。

3. 研究的方法与步骤

研究方法：本文从当今外语教学理论、二语习得理论的角度出发，通过以实证研究为主，理论研究为辅的研究方法，分析各年龄阶段外语学习的优势和不足，以此来探讨关键期假说对外语教学的影响和启示。最终帮助教师掌握正确的外语教学理论与方法。

研究步骤：

4. 参考文献

krashen s. child- adult difference in second languageacquisition. rowleymass: new bury house, 1982.

rod ellis. the study of second language acquisition[m].上海：上海外语教育出版社，1999.

rod ellis. understanding second language acquisition [m]. 上海：上海外语教育出版社，1999.

5. 计划与进度安排

第七学期 10-11周：论文命题与选题；指导教师与学生见面，第一次面授

15-18周：学生根据教师下达的“任务书”，进行论文撰写的前期准备；

第八学期 1-4周：论文开题，写出开题报告；拟写论文提纲；指导老师审定签字；