1. 研究目的与意义
一. 研究背景
《2017年普通高中英语新课程标准》强调：高中教学应根据高中生的交际需要和认知发展水平，注重培养学生在人际交往中得体地使用英语的能力。因此，培养高中生口语能力是英语教学的一项重要任务。然而，高中生英语口语能力的发展呈现的现状是：（1）教学模式仍然属于“语言知识”型的教学,忽略培养学生语言运用能力（2）教学模式呈现“填鸭式”教学，教师在教学过程中发挥的主观能动性过于强大（3）高中生口语教学仍然采用传统的“课文中心法”，即“课前热身—课文学习—课后练习”即“输入促进输出”教学模式。最终导致高中生口语能力低下，“学用分离”问题较为突出。
语言的输入与输出一直是二语习得研究的关键领域，以krashen为代表的教育家对此方面进行了研究。krashen（1985）在输入假设指出输入是二语习得的决定性条件，却忽略了输出的作用。swain（1995：125-144）的输出假设在认可输入作用的前提下，补充说明了输出不可或缺的四大功能，然而swain未明确提出在不同阶段，学习是以输出来驱动输入的学习。gass（1997）的综合性模式强调了在二语习得过程中语言输入也交互的重要性。long（1983：126-141）早期的互动假设强调互动可以提供输入的可理解性，后期修订过的互动假设（1996：413-468）补充说明了在活动过程中纠正性反馈（corrective feedback）有利于学习者习得正确的语言形式，但他也未揭示输出对输入的反作用。
2. 研究内容和预期目标
一. 研究内容
引言
第1章 高中生口语能力培养的现状
3. 研究的方法与步骤
| 一. 研究方法 本研究采用文献法、实验法、问卷法、访谈法、测试法。 1. 文献法：分析整理国内外有关输入、输出理论在外语教学的应用研究方面的相关文献资料。 2. 实验法：笔者将实习的班级分为两个平行小组，进行产出导向法对高中生口语能力培养的影响的对比实验。 3．问卷法、访谈法：对实验前后两个组的学生的学习兴趣、学习反馈进行调查研究。 4. 测试法：对两个平行组进行英语能力口语测试，并采用SPSS19.0统计软件对收集的数据进行分析。 二. 实施步骤 1.梳理文献资料和研究结果并形成文献综述，明确研究问题；计划进行分组实验，列出实验计划； 2.对实验中的英语口语课堂进行观察并记录数据； 3.对被观察对象进行关于整体口语课堂感受和体会的问卷调查；分析问卷数据结果； 4.对两个平行组进行英语口语能力测试，采用SPSS19.0统计软件对收集的数据进行分析； 5.结合观察结果、问卷结果、测试结果分析，理论文献研究，总结产出导向法对高中生口语能力培养的影响。 |
4. 参考文献
| [1] Gass, S. M.Input, Interaction, and the SecondLanguage Learner[M]. Mahwah, NJ: Lawrence Linguistics, 1997. [2] Krashen S. The Input Hypothesis:Issues and Implications[M]. London: Longman, 1985. [3] Long, M. Native speaker/ non-native speaker conversationand the negotiation of comprehensible input [J]. Applied Linguistics,1983(4): 126-141. [4] Long, M. The role of the linguistic environment in secondlanguage acquisition [A]. In W. Ritchie T. Bhatia (eds.). Handbook ofSecond Language Acquisition [C]. San Diego: Academic Press, 1996: 413-468. [5] Swain, M. Communicative competence: Some roles ofcomprehensible input and comprehensible output in its development [A]. In s.Grass C. Madden (eds.). Input in Second Language Acquisition [C].Rowley, MA: Newbury House, 1985:235-253. [6] Swain, M. Three functions of output in second languagelearning [A]. In G. Cook B. Seidlhofer (eds.).Principles andPractice in Applied Linguistics: Studies in Honor of H. G. Widdowson[C].Oxford: OUP, 1995: 125-144. [7] WEN Qiufang (文秋芳) . Production-oriented approach toteaching Chinese adult learners [R]. A keynote Speech at the 7thInternationalConference on English Language Teaching in China. October 23-26, 2014.Nanjing, China. [8] QIU Lin（邱琳）. “产出导向法”语言促成环节过程化设计研究[J]. 现代外语，2017（3）：386-396. [9] WEN Qiufang (文秋芳) . 输出驱动假设在大学英语教学中的应用:思考与建议 [J].外语界, 2013(6)：14-22. [10] WEN Qiufang (文秋芳). 构建“产出导向法”理论体系 [J]. 外语教学与研究，2015（4）：517-640. [11] ZHANG Wenjuan (张文娟). 基于“产出导向法”的大学英语课堂教学实践 [J].2016(2):106-147. [12] ZHANG Lingli (张伶俐). “产出导向法”的教学有效性研究 [J]. 2017(3):369-438. [13] 中华人民共和国教育部.义务教育英语课程标准[M]. 北京:北京师范大学出版社,2011. |
5. 计划与进度安排
第七学期7-11周： 论文命题与选题；指导教师与学生见面；
15-18周： 学生根据教师下达的“任务书”，进行论文撰写的前期准备；
第八学期1-4周： 论文开题，写出开题报告；拟写论文提纲；指导教师审定签字；
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