1. 研究目的与意义
背景：随着新课程改革的不断深入，英语课堂中教师与学生间的交往互动也越来越受到关注。在英语课堂交往互动中，教师的口头反馈发挥着重大作用。自20上世纪以来，关于教师口头反馈的研究数不胜数，而这一课题也一直是课堂教学研究中的重点之一。而我国对于教师口头反馈是从2005年才逐步发展起来的。近年来，由于受到新课程改革的影响，学者们对于教师口头反馈的研究兴趣也日益高涨，关于课堂教师口头反馈的研究也逐渐深入。随着时间的推移，关于反馈的认识发生着变化。1913年，Thorndike（1913）从行为主义心理学角度，第一个提出反馈的概念与理论。他提出，积极反馈和消极反馈作为强化和惩罚，连接着刺激与反应，同时影响学生的学习效果。1998年，Norman（1998）提出没有反馈的教学过程就像没有墨水的钢笔。2003年，Larsen-Freeman(2003)认为在第二语言学习中，反馈是针对学习者的言语行为给予学习者的评价性信息。2005年，马建红（2005）认为反馈通常是为了改进和提高学生的学习效果而对某一学习任务的完成情况作出的评价。他们无一不肯定了课堂反馈的重要性。既然教师课堂口头反馈这么重要，那么它又发挥着什么作用呢？孙素音在《二语习得课堂教师口头纠正性反馈效果差异的实证研究》（2014：32）中提出口头反馈有助于第二语言的发展。陈雪洁与武婷婷在《浅析教师反馈对学生情感的影响》一文中提出恰当的教师反馈可以调节学生情感，增加学生学习的自信和动机，降低学生学习焦虑。徐玲（2013：29）提出教师口头反馈能协助学生参与课堂互动，使得学生在语言输出的同时也能获得更多的语言输入，有助于营造一定的语言环境。目的及意义：在当代中国初中英语课堂教学中，在提倡学生应为课堂主体的观点指导下，各种旨在降低教师课堂参与性的课堂教学理念层出不穷。但纵观当今初中英语课堂教学，教师仍毋庸置疑地扮演着重要的角色。有学者提出“教师话语不仅是组织课堂活动的必备条件，也是二语习得中不可或缺的因素。”因此，教师的口头反馈作为课堂互动中的一个重要组成部分及师生之间进行信息沟通的途径，在教学过程中起着极其重要的作用。 教师口头反馈指教师对学生在教学活动中的学习表现和行为表现做出的口头评价。教师口头反馈具有正负导向性，不仅仅是针对口头学习过程中出现的错误进行纠正，还包含了对正确言语行为的积极评价。大多数人会通过教师的口头反馈来认识到他们的优势及不足。鉴于教师口头反馈在教学中的重要作用，本论文以现代心理学、课堂教学理论和英语新课标为依据,走进课堂，运用观察、调查、分析法探讨中学英语教学活动中教师口头反馈的有效性及其对教学的影响,希望为中学英语教学提供借鉴参考的材料。
2. 研究内容和预期目标
主要研究内容及预期目标包括：1）梳理教师口头反馈有效性的相关文献；2）分析教师口头反馈的类型及现状；3）探究教师口头反馈与学生成绩及心理、行为发展间的关系；4）探讨教师口头反馈应遵循的原则以及策略；4）探讨合适的教师口头反馈对小学英语教学的积极意义。
初步大纲如下：
3. 研究的方法与步骤
研究方法（主要采用文献研究法、问卷调查法、课堂观察法和数据分析法，以苏州市木渎实验初中初一年级为研究对象，并在论文老师指导下完成）：
实施步骤：
（1）论文材料收集、积累阶段（2017年9月-2017年10月）
4. 参考文献
[1][1] dweck c. s.mindset: the new psychology of success[m].new york: random house，2006．1—20.
[2][2] flandersn.a.analyzing teaching behavior[m].boston:addison-wesley publishing company, 1970.
[3][3] henderlong j lepper m r．the effects of praise on children’s intrinsic motivation：a review and synthesis[j]．psychological bulletin, 2002, 128(5): 774—795.
5. 计划与进度安排
第七学期：
1. 10-11周 论文命题与选题。指导教师与学生见面，第一次面授。
2. 15-18周 学生根据教师下达的“任务书”，进行论文撰写的前期准备。
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