Developing Aesthetic Capacity in Young EFL Learners开题报告

1. 研究目的与意义

随着新课程改革的深入，教育越来越强调德、智、体、美全面发展，然而在当今应试教育的大环境下，美学教育在英语阅读教学中被普遍忽视，感性体验成为了英语教学中相对缺失的一个重要元素。美学能力使得学生在阅读过程中获得情感体验、引发阅读兴趣、激发新的想法等，不仅能够促进学生精神世界的整体提升，同时也对语言学习有着不可低估的作用，是阅读体验中的重要因素。语言教学的目的不只是单一的知识传授，而且要培育学生发现美、感受美、创造美的能力；不只是开阔视野，而且要陶冶情操。

早在二十世纪三十年代，美国著名文学教育家louise m. rosenblatt提出了“阅读交互理论”，认为阅读是读者与文本在特定环境下的双向交流，其理论成为了“读者回应理论”的渊源。rosenblatt深受美国实用主义教育家dewey的经验主义和美学思想的影响，将其审美经验运用到文学领域，进而提出了“文学审美经验”，此种经验是在情感基础之上的信息与知识的积累。rosenblatt主张关注读者的情感、想法、态度等，关注读者与文本之间的动态关系，把更多的关注度聚焦到读者身上，强调了读者与文本之间的相互作用关系。基于此理论，rosenblatt提出了阅读中存在的两个立场：输出立场与美学立场。她认为阅读应该基于二者之间，而且尤其强调美学立场的重要性。这里的美学立场的核心是感性体验，并且rosenblatt特别注重文学阅读在美学立场中的重要性，她认为小说、诗歌是最好的文学体裁，读者可以根据自己的个人经验、感受或想法诠释文本，与文本产生连结并投入情感。通过文学阅读，读者获得了新的情感体验；有了一定的体验，读者又能重回文本进行再次阅读。在此过程中，读者获得了情感体验，阅读兴趣得到了激发，并且同时习得了语言。

随着rosenblatt的《读者、文本和诗》的出版，交互理论思想逐渐受到研究者们的重视，大量的文章开始阐释情感因素的获得在英语教学中的重要性以及要培养学生的感性能力，allan paivio、joy f. moss、judith a. langer等研究者都对交互理论进行了研究与思考。allan paivio基于rosenblatt在读者回应理论中的多感官结合理论提出了阅读中产生的双重编码：言语信息和非言语信息，认为在阅读中不仅应该关注字面上的信息传达，更应该关注阅读中产生的非言语方面的交流。这一理论与joy f. moss提出的阅读中的视觉信息和非视觉信息有异曲同工之妙。moss基于rosenblatt的阅读理论，倡导儿童阅读应更注重美学情感体验，鼓励儿童在阅读的过程中分享个人的情感、想法与态度，主张儿童要有真正的文学阅读体验，以感性的立场进行阅读可以真正的触动读者的内心，使得读者与文学人物之间产生交流，让读者真正投入到阅读之中。moss提出，当今阅读教学中所提的问题往往只是为了考试评估，对学生进行技术指导，教师提出的问题往往都是基于字面意思即视觉信息，根据统一的答案标准，评判学生的阅读成果，很少有理解性的讲解与体验，忽视了读者对于非视觉性信息的需求，即情感上的体验与交流。moss在其研究文献中探讨了可能培养学生感性能力的途径：运用对话、合作的阅读方式，将学生置于丰富的文学环境中，进一步阐释了文学阅读对于学生尤其是低年龄儿童学习语言的意义。stewig, j. w.同样认为阅读儿童文学是发展儿童语言技能的有效方法。sawyer, w. e.在growing up with literature一书中，探讨了一些适合儿童阅读的文学作品，例如英语绘本，鼓励儿童将自己的情感体验与书中的故事结合起来，使得儿童乐于阅读以及再次阅读。sawyer认为文学是儿童探索、了解世界的媒介而不是阅读教学的工具，其重点在儿童的体验与认知，儿童由此可以根据自身情况发展自己的语言技能。在教育实践方面，judith a. langer在thinking and doing literature: an eight-year study一文中，基于感性体验理论，对于文学阅读做了深入的研究与探讨，虽然在实际教学中遇到了一些阻力，但是学生依靠自身情感体验所理解的文学与语言远比教师单纯地讲解来得珍贵，因为学生真正参与了文学作品意义建构的过程。

2. 研究内容和预期目标

本文将主要通过对Rosenblatt的交互式阅读理论、读者回应理论以及阅读的感性体验等系列理论来论证语言习得过程中，情感因素对于学习者理解文本含义的重要作用。

结合大量的优秀绘本实例，深入挖掘、分析、研究绘本的美学价值，论证情感因素、语言学习和体验式阅读这三方面的相互促进作用，并从中得出关于英语教学的启示。

3. 研究的方法与步骤

一、交易理论：唤醒阅读的感性体验

1.交易理论及其重要性

2.交易理论中的核心：感性体验

4. 参考文献

langer, j. a. (1994). focus onresearch: a response-based approach to reading literature. language arts, vol. 71, no.3 (march 1994), pp. 203-211.

langer, j. a. (1998). thinking anddoing literature: an eight-year study. theenglish journal, vol. 87, no.2 (feb 1998), pp. 16-23.

5. 计划与进度安排

1、第七学期10-11周 论文命题与选题；指导老师与学生见面，第一次面授；2、15-18周 学生根据教师下达的“任务书”，进行论文撰写的前期准备；3、第八学期1-4周 论文开题，写出开题报告；拟写论文提纲；指导教师审定签字；4、5-14周 学生撰写、修改论文[11周：交一稿； 14周：交二稿]；5、15-16周 论文最后定稿，装订、上交；6、16-17周 指导教师和评阅教师阅论文，写评语，建议成绩；7、17周 论文答辩