1. 研究目的与意义
在全球政治经济一体化发展迅速的今天，英语作为使用范围最广的语言，重要性日渐突出，而对于大多数efl学生来说，阅读英语的有关文献，书籍，绘本是接收英语输入的一个重要途径。现代在英语教学中,阅读起着至关重要的作用。听说读写是英语学习的重要组成部分。而阅读有着连接说和写，是进行输入和输出转换的重要步骤。因此，提高学生的英语阅读理解能力是教师教学的主要任务之一。新课标要求高中生能够灵活运用各种阅读策略来辅助英语阅读的学习,因此对英语阅读策略运用情况的研究必不可少。
阅读策略是学习者为了在阅读过程中获得知识和技能或为了能解决阅读中的困难而采用的方法，策略的学习和使用将有效地帮助学习者提高阅读理解的能力及阅读的速度。阅读策略主要包括阅读认知策略和阅读元认知策略。其中阅读认知策略包括猜词、推断、跳读、寻读、预测、翻译、记笔记、关键词查找等等。元认知策略：制定计划、调控注意、自我管理、自我监控、自我评价等。我国的阅读策略研究起步较晚，但是发展迅速。在过去的二十多年里大量的学者进行了广泛的研究，并取得了显著的成果。然而，在实际教学中，我们对于阅读策略的教授以及学生对于阅读策略的应用还是存在一些问题，导致学生的阅读能力停滞不前，甚至丧失对英语学习的兴趣。因此，对于如何提高学生的阅读理解策略是具有很大的研究意义的。本文立足于学习理论，通过交互式教学理论以及整体教学理论，分析不同阅读材料，进行阅读教学的实践，对阅读策略进行研究，从而得出结论，
在1970年之前，阅读被视为被动的研究过程，在阅读学习中，学生掌握一些次级技能即被认为理解了全文，因此对阅读的教授过程是以教授字词句为主，通过对文字符号的识别，建立作者试图表达的意义。1978年dolores durkin在“what classroom observations reveal about reading comprehension” 提出要加强学生对内容的理解。学者开始对如何通过阅读策略让学生更好地理解文本进行研究。allan collins 和 edward smith （1982）把阅读策略分为两类，理解监控和假设生成。annemaire 提出利用对话帮助学生完成对知识的内化。教师支持学生进行小组活动，就课文进行对话。这反映了从教授技能到专注于鼓励学生从自身出发，进行阅读理解。michael pressley基于rosenblatt的交互理论 提出交互式策略，即学生在阅读语篇的过程中，进行交互，语篇信息和来自读者的自身信息同时加工重新构建语篇意义。rumelart （1977）认为，阅读理解是读者大脑中已存在的背景知识和文章所提供的视觉知识相互作用的过程，交互式阅读策略可以引导读者在旧的背景知识和文本语境基础上，对意义进行构建，达到高效阅读的教学目标。rosenblatt的交互理论强调阅读的双向过程，阅读不只是文字的解码，而是与读者的内在情感立场，接近文本的方式有关。读者带着自身经历进入文本，产生共鸣，获得新的情感体验。她把这种模式称为“美学”阅读。这一理论奠定了moss 在theory into practice中关于阅读的理解策略的基础，并且更深入地探讨如何将理解策略运用到实践。
2. 研究内容和预期目标
阅读是从书面语言中获取信息的一种复杂的智力活动,是语言学习的主要目的和途径。阅读教学在英语教学中一直受到高度重视。如何提高学生的阅读理解策略是广大教师讨论和研究的热点问题之一。本文立足于学习理论，通过交互式教学理论以及认知理论，充分理解阅读中“理解策略”作用和价值及其在阅读过程中的具体运充用。结合相关理论，论证阅读过程中理解策略对于学习者建构文本意义的重要作用；分析不同阅读材料，尤其是英语儿童绘本，通过大量阅读绘本，论证绘本等读物对训练学习者理解策略和提高其阅读素养的重要意义和潜在价值。并且通过分析研究学习者个案，深入研究英语学习者在阅读过程中的认知特点和策略意识，论证理解策略的训练对学习者理解儿童读物的实际价值，并从中得出关于英语教学的启示。
3. 研究的方法与步骤
1.绪论
研究目的，研究内容，研究意义
2.文献综述
4. 参考文献
durkins, d. (1978). what classroom observations reveal about reading comprehension instruction. reading research quarterly, 14(4), 481-533.
langer, j. a. (1995). envisioning literature: literary understanding and literature instruction.new york: teachers college press.
lukens, r. j., smith, j. j., coffel, c. m. (2013). a critical handbook of children's literature(9th ed.). pearson education.
5. 计划与进度安排
第七学期10-11周 论文命题与选题；指导老师与学生见面，第一次面授； 15-18周 学生根据教师下达的“任务书”，进行论文撰写的前期准备； 第八学期1-4周 论文开题，写出开题报告；拟写论文提纲；指导教师审定签字； 5-14周 学生撰写、修改论文[11周：交一稿； 14周：交二稿]； 15-16周 论文最后定稿，装订、上交； 16-17周 指导教师和评阅教师阅论文，写评语，建议成绩； 17周 论文答辩（具体时间另行通知）
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