Transactive View of Reading: EFL Learners as Meaning Makers开题报告

1. 研究目的与意义

阅读是英语教学中的一个重要内容，培养学生高效的英语阅读能力、掌握高效的阅读策略显得尤为重要。交互式阅读理论作为一种阅读理解策略学习模式，在当今备受建构主义和认知学习理论推崇。交互式阅读不仅能有效地促进学生阅读理解能力的提高，还对学生的阅读情感体验和美学素养提升有着重要意义。

目前，在我国英语教学中普遍存在一个误区：注重语法分析、句法分析、难句析疑和理解课文的字面文义，对课文中的隐含意义及其非字面内涵不够重视，由此造成学生在各种考试中，对直接源于阅读材料字面文义的试题正确率较高，对阅读材料中转折、推理性试题的失误率较大，反映出学生理解程度肤浅的问题。针对这一现象，当前选取适宜的阅读理论为指导，加强学生在阅读中创造性思维能力的培养，拓宽阅读理解的空间和层次显得尤为重要。

此外，我国素质教育所倡导的德智体美劳全面发展中的美育一直是教育领域中最缺乏实践的。而审美却是人生必备的修养，在越来越以人的综合素质为核心竞争力的现代社会，美学修养实在是人生必须的修养。而交互式阅读的理论注重阅读过程中读者的情感体验和审美意趣，如果以此理论来指导学生的阅读方式，学生的阅读能力、美学素养都会得到相应的提高。

2. 研究内容和预期目标

本课题主要研究罗森布拉特提出的交互式阅读理论。交互式阅读理论强调，在阅读环境中，读者与课文不再是一个物体，而是产生阅读理解的一种潜在力量。读者并不单纯追求作者在文章中表达的意思，而是创造性地理解作者传达的意义。由于读者的知识经验不同，阅读时的情结与环境不同，因此对同一文章会有不同的理解。

交互式阅读过程需要读者的过去经验背景的知识结构参与作用。即阅读是读者原由旧的知识结构与文本新知识相互联系和作用，从而在读者头脑中建立新的知识结构，或者对原有的知识结构进行调整、补充、丰富和修正过程。

本课题通过分析学习者在阅读过程中的认知特点和策略意识，论证交互式阅读对学习者提高阅读能力的实际价值，并从中得出关于英语教学的启示。

3. 研究的方法与步骤

1.介绍交互式阅读理论

交互阅读理论的提出背景

交互式阅读理论的发展

4. 参考文献

moss, j. f. (2005). literature, literacy comprehension strategies in the elementary school. urbana,illinois:national council of teachers of english.

rosenblatt, l. m. (1982). the literarytransaction: evocation and response. theory into practice, 21(4), 268-77.

rosenblatt, l. m. (1991). the readingtransaction. in b. m. power, r. hubbard (eds.), the heinemann reader:literacy in process (pp. 5-8).portsmouth,nh: heinemann.

5. 计划与进度安排

第七学期10-11周 论文命题与选题；指导老师与学生见面，第一次面授； 15-18周 学生根据教师下达的“任务书”，进行论文撰写的前期准备； 第八学期1-4周 论文开题，写出开题报告；拟写论文提纲；指导教师审定签字； 5-14周 学生撰写、修改论文[11周：交一稿； 14周：交二稿]； 15-16周 论文最后定稿，装订、上交； 16-17周 指导教师和评阅教师阅论文，写评语，建议成绩； 17周 论文答辩（具体时间另行通知）