1. 研究目的与意义
研究背景：
一直以来，我国的中学英语教学深受语法翻译法（the grammar-translation method）的影响，课程内容以英语语法规则、语言知识为主，让学生记忆并运用这些规则从而完成母语与英语的转换。这一方法一定程度上培养了学生的阅读能力与翻译能力，也迎合了中国当前的应试需求，却忽视了学生运用英语交际的能力的培养，脱离语言的实际应用。许多学生在课堂上可以熟练而准确地用英语遣词造句，但在真实的语境中却无法达到这样的效果。随着社会发展，中学生对英语学习的需求不再仅仅满足于应试，也不满足于对英语语法、语言结构的精通，而是在现实生活中能够熟练地用英语进行交际。并且，在基于传统教学法的教学模式下，教师是课堂的主体，教学内容多为书本材料，学生缺乏积极性。
早在上世纪60年代，美国语言学家乔姆斯基（noam chomsky）(1965)便提出了语言能力（linguistic competence）的重要性，而非语言结构的熟练度（mastery of structures）。对此，美国社会语言学家海姆斯（dell hymes）（1972）提出质疑，他认为一个人的语言能力不仅指他能否造出合乎语法规则的句子，而且包括恰当使用语言的能力。基于此，他提出了更广泛的交际能力（communicative competence）这一概念。后来，以michael canale为主的学者将这一概念引出语言教学中，由此形成了交际教学法（communicative language teaching）。这一方法与传统的语法翻译法相悖，不以语法规则与语言知识为重点，也不同于其他教学方法，仅仅将交际作为目标。交际教学法认为,英语教学的课程内容应以学习者所需的交际能力为主，将交际同时作为英语教学的内容与目标。canale和swain（1980）还将海姆斯所提出的交际能力详细归纳为三个部分，即语法能力（grammatical competence）,社会语言能力（sociolinguistic competence）,以及策略能力（strategic competence）。此后，canale（1983）对该模型进行完善，又增加了语篇能力（discourse competence）。如今，交际教学法在国际上被广泛运用，也为我们提供了许多实践经验。
2. 研究内容和预期目标
第一部分：阐述交际教学法的相关理论，包括其产生背景、主要内容以及存在的问题。
第二部分：将交际教学法应用于中学英语课堂中的实践。先基于交际教学法的理论对中学课本进行研究分析，并结合当前中学英语教学特点，探索一系列教学方法并对中学生进行实验，记录实验过程。
第四部分：数据分析与讨论。
3. 研究的方法与步骤
研究方法：
1、本文将运用文献调查法与比较研究法，查阅大量相关文献资料，并通过对比其他教学方法，深入了解交际教学法的主要内容与相关观点并进行归纳总结。
2、本文还将通过实证调查法与观察分析法，走进中学英语课堂。对课堂内容进行分析，对其中教学环节进行再设计，以交际教学法的理念设计课堂，进行教学实践并观察教学效果。
4. 参考文献
1.h.g.wildowson.teaching languages as communication.oxford university,1983
2.mitchell,rosamond. communicative language teaching in practice [m]. great britain: center for information on language teaching and research. 1988
3.littlewood,william. communicative language teaching: an introduction [m]. cambridge university press, 1998
5. 计划与进度安排
1. 第七学期10-11周 论文命题与选题；指导教师与学生见面，第一次面授；
2. 15-18周 学生根据教师下达的“任务书”，进行论文撰写的前期准备；
3. 第八学期 1-4周： 论文开题，写出开题报告；拟写论文提纲；指导教师审定签字；
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