A Corpus-based Analysis of Reviews in Cross-Pacific Exchange Students’ Writings开题报告

1. 研究目的与意义

研究背景：郑超在2013年12月《中美学生英语“跨洋互动”行动研究与语料分析》中提出：“跨洋互动”的主要形式有两种:一是网上互动，通过专题网站与英语国家的大学师生互评英语作文;二是实地互访，邀请英语国家的优秀大学生利用暑假来华交流。这两种形式打破了课堂外语教学的传统局限，把握了环球互动时代带给不同地域的人们直接交往的种种机遇，为探索外语学习的高校途径做出了新的尝试。

关于英语写作中评价的重要性，曾家延在2013年《英语写作评价中的有效反馈探究》中指出：评价是英语写作教学的重要组成部分，科学、有效的英语写作评价体系是提高英语写作教学有效性的重要保障。反馈作为英语写作评价的重要环节，日益引起广大英语教学研究者及一线英语教师的关注。有效的写作反馈不仅能够激发学生的写作兴趣，保持写作热情，提高写作能力，还可以帮助教师提高英语写作教学的有效性。因此，如何给予学生有效、准确的英语写作反馈，进而提高英语写作评价的有效性就成为了中小学英语教师亟待解决的问题。

陈爱梅教授在2009年《英语写作评价的多维视角》中提到：同伴互评模式是“合作学习理论”和“过程教学法”的产物。首先，写作的行为是社会的，每一篇文章都是在具体的社会和修辞环境中形成的，因而，写作课要强化写作行为的社会性，让学生在具体、真实的社会环境中阅读、讨论、交流和共同提高。其次，过程教学法认为，学生的写作过程是一个发现、探寻、修正的循环过程。一篇作文通常需要经过多次反馈、修改后才能完成。同伴互评包括在写作过程的不同阶段交换阅读同伴的文章，相互反馈并提出修改意见。同伴互评无疑是对教师为评价主体的传统写作教学的改进和提高。

2. 研究内容和预期目标

研究内容：1）明晰“跨洋互动”的时代背景和理论背景、具体做法、效果和意义，以及本研究的操作思路；2）整理已有语料库数据与资料，将中美学生作文评价中所用评价语所用的元素加以分类和归纳，并对其进行分析；3）分析中美学生在评价语的语言运用方面存在的差异，并分析其原因；4）结合中国写作评价的现状，以及国外评价模式的优缺点提出当今中国写作评价模式存在的问题，并对今后写作评价模式的发展提出可行性建议。

预期目标：通过本课题研究，从“跨洋互动”的角度出发，对中美学生作文评价语进行对比，并归纳出差异及其原因且加以分析，以指出当前传统作文评价模式的不足，并提出改进建议，为新英语写作教学评价模式的发展贡献一份力量。

3. 研究的方法与步骤

研究方法：1）运用语料库方法，基于导师所给的两轮语料对已开展的19轮“跨洋互动”同伴评价语进行研究；2）归纳法，以观察材料为出发点，对课题进行探索性的、扩展性的研究；3）统计法，归纳统计所给语料中评价语所用的词性、修辞手法等，并加以比较。

研究步骤：1）认真阅读和检索国内外有关作文评价方面的理论文献，查阅中英文期刊杂志，弄明白所涉及到的理论概念；2）整理和搭建“跨洋互动”英语写作评价语语料库，标注并检索中美学生作文评价中所运用的评价语；3）分析检索到的评价语，并对其分类；4）分析中美学生在作文评价方面语言运用存在的差异及其原因；5）针对英语作文评价提出可行性建议。

4. 参考文献

[1] tsui, a. ng, m. do secondary l2 writers benefit from peer comments? [j]. journal of second language writing, 2000, 9(2), 147-170.

[2] vickerman, p. student perspectives on formative peer assessment: an attempt to deepen learning [j]. assessment and evaluation in higher education, 2009, (34): 221-230.

[3] zhao, h. investigating learners’ use and understanding of peer and teacher feedback on writing: a comparative study in a chinese english writing classroom [j]. assessing writing, 2010, (15): 3-17.

5. 计划与进度安排

第七学期

10-11周：论文命题与选题；指导教师与学生见面，第一次面授；

15-18周：学生根据教师下达的“任务书”，进行论文撰写的前期准备；