An Investigation of College Students Reading Anxiety开题报告

1. 研究目的与意义

研究背景：近年来，由于应试教育体制、考试压力和严重的学习负担使学生的学习焦虑问题越来越严重。有研究表明，外语比起其他科目更容易使学生产生焦虑，比如听力焦虑、口语焦虑、写作焦虑和阅读焦虑。但我国在这方面的研究十分欠缺，因此本文希望通过研究大学生的英语阅读焦虑现象，全面了解他们的阅读焦虑感，以促进英语阅读的教与学。此外，廖淑梅（2007）在对Saito等（1999）的《外语阅读学习焦虑量表》（简称FLRAS）修订的基础上，并使用Horwitz(1986)的《外语课堂学习焦虑量表》对非英语专业学生英语阅读焦虑进行了研究，结果表明：英语阅读焦虑和一般的英语学习焦虑相联系但又有不同，阅读焦虑量表具有多维度结构；非英语专业的学生英语阅读焦虑和英语成绩之间存在显著的负相关，阅读焦虑高的学生和阅读焦虑低的学生在英语成绩上存在显著差异。Sellers(2000)也指出外语阅读焦虑是独一无二的，并且这种焦虑会给学生的阅读理解和认知过程造成负面影响。Lawrence Zhang（2002）的研究表明：和亚洲大学生相比，欧洲和美国大学生的阅读焦虑程度低得多，并且也更满意自己的阅读表现，所以研究非英语为母语的中国大学生的阅读焦虑并提出相应的策略是很有必要的。

研究目的：通过调查研究，找出大学生产生英语阅读焦虑的原因，并提出相应的解决策略，从而减轻大学生的焦虑程度，提高他们的自信心和英语阅读的能力和效率，同时提高英语教师的教学效率。

研究意义：通过探索大学生的英语阅读焦虑和其英语学习的影响，帮助学生和教师意识到焦虑的实际存在，并根据已提出的解决策略来减轻阅读焦虑带来的消极影响，从而提高英语阅读的教与学。

2. 研究内容和预期目标

研究内容：

（1）对英语阅读焦虑概念进行陈述；

（2）介绍阅读焦虑的相关理论和研究的重要性；

3. 研究的方法与步骤

研究方法：主要采用文献研究法和定量分析法，以大学生的英语阅读焦虑为研究对象，并在论文老师指导下完成。

实施步骤：

（1）论文材料收集、积累阶段（2017年1月-2017年2月）

4. 参考文献

[1]bernhardt,e.b.2003. new directions in readingresearch: second language perspectives[j]. reading research quarterly 38(1): 104-141.

[2] brantmeier, c. 2005. anxietyabout l2 reading or l2 reading tasks? a study with advanced language

learners [j]. thereadingmatrix 5(2): 67-85.

5. 计划与进度安排

1. 第七学期10-11周：论文命题与选题；指导教师与学生见面，第一次面授；

2. 15-18周：学生根据教师下达的“任务书”，进行论文撰写的前期准备；

3. 第八学期，1- 4周：论文开题，写出开题报告；拟写论文提纲；指导教师审定签字；