1. 研究目的与意义
背景：当今学习环境下，外语教学与研究一直是值得关注的主题。语言学习过程中，语言学习者由于母语的负迁移或种种原因不能高效透彻学习英语。学习本身就是一项复杂的高级心理过程，这一过程一直受到心理学家的关注。认知心理学研究表明,与学习有关的两大机制是外显学习（explicit learning）和内隐学习（implicit learning）。任何学习活动都涉及显性和隐形两个过程，前者处于意识状态，后者处于无意识状态；前者需要付出意志努力，后者不需耗费心理资源，是一种在不知不觉中获得复杂知识的过程。第二语言的学习也毫不例外的包含显性和隐性两个方面。本论文在介绍内隐学习相关概念，分析其在外语教学过程中的作用和潜在优势，并在此基础上研究动机在内隐学习过程中的影响和启示。mathews(1989)认为内隐学习是不同于外显学习的另一种学习模式,它是自动化的、无意识的,而且能更有效地发现任务变量间的不显著的协变关系。而在hoffman(1987)眼中，内隐学习是指被获得具体知识，然而说不出他们所习得的知识，甚至意识不到他们已有的学习情况。我国学者杨治良（1993）在《实验心理学》一书中开始关注内隐学习，他提出内隐学习的三高特征：高选择力、高潜力、高效性，对内隐学习的定义予以辅助。众多研究结果表明，内隐学习在学习者的学习过程中扮演重要角色。
目的：许多教育心理学家认为，动机在学习中是一个很重要的因素，它能大大促进学生的积极性和创造性。所谓动机，就是（1）对某种活动有明确的目的性；（2）为该达到某目的而做出一定的努力。动机在学习过程具有三种功能。第一，引起和发动个体的学习活动；第二，指引学习活动向某一目标进行；第三，维持、增强或制止、减弱学习活动力量。由于动机具有这些功能，活动的水平与效能必然受到动机性质与水平的影响，同仅仅具有潜进动机的人相比，一个具有长远而适当动机的人能够积极主动地去从事某种有意义的活动，并坚持不懈，克服困难，努力达到自己的目标。同样在外语学习的过程中，动机是不可缺少的。harmer(1997)认为，具有长远目标和动机很强的学生比起那些不具有长远目标和很强动机的学生更容易教育。因此，本论文会着重分析动机的积极作用，探讨如何培养学习者的兴趣，并能出色的完成外语学习任务。
意义：很多学者的文献对本论文的研究有很大启发，但是值得参考借鉴的文献依然十分有限，并且案例不够具体，缺乏广泛的说服力。本文想通过对一个班级的跟踪研究，具体根据学生目前的外语学习现状，并研究其学习动机在内隐学习中的作用和影响，同时这些影响和启示又是如何提高外语学习效率，让学习者在科学有效的环境下达到预期目标，完成学习任务，本研究对同类研究具有重要的示范意义。
2. 研究内容和预期目标
研究内容：
（1）介绍内隐学习概念。
（2）对研究对象的外语学习进行整理和分析。
3. 研究的方法与步骤
研究方法:本课题运用文献资料研究、对比研究以及理论联系实际的方法。所获得资料来自于校阅览室各期刊报纸、院图书馆、网上数据库等。
研究步骤：
1.搜集并阅读资料，对资料进行分类，熟悉与论文相关的内隐学习和动机的概念，及时对重点理论观点做好笔记。
4. 参考文献
[1] astin, a. w. 1999.student involvement: a developmental theory for higher education [j].journal ofcollege student development 40(5): 518–530.
[2] deci, e. l. 1971.effects of externally mediated rewards on intrinsic motivation [j].journal ofpersonality and social psychology18(1): 105.
[3] deci, e. l. r. m. ryan. 2000. the “what” and “why” of goal pursuits: human needs and theself-determination of behavior [j]. psychological inquiry 11(4): 227–268.
5. 计划与进度安排
1. 第七学期10-11周：论文命题与选题；指导教师与学生见面，第一次面授；
2. 15-18周：学生根据教师下达的“任务书”，进行论文撰写的前期准备；
3. 第八学期，1- 4周：论文开题，写出开题报告；拟写论文提纲；指导教师审定签字；
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