A Study on the Attention Cultivation Strategies in Childrens English Learning开题报告

1. 研究目的与意义

背景:“注意”（attention）早期由美国心理学家william james于1980年在其著作"the principles of psychology"中提出。在心理学中，“注意”是心理活动对一定对象的指向和集中，是伴随着感知觉、记忆、思维、想象等心理过程的一种共同的心理特征。注意有两个基本特征，一个是指向性，是指心理活动有选择的反映一些现象而离开其余对象。二是集中性，是指心理活动停留在被选择对象上的强度或紧张程度。指向性表现为对出现在同一时间的许多刺激的选择；集中性表现为对干扰刺激的抑制。它的产生及其范围和持续时间取决于外部刺激的特点和人的主观因素。它分为有意注意和无意注意两种。“有意注意”指自觉的、有预定目的、无需意志努力，不由自主地对一定事物发生的注意；“无意注意”是在潜意识中产生的，只有充分唤起学生的“有意注意”，才能扩大学生的“无意注意”。

美国教育心理学家meyer(1921)和gagne(1978)和都对学习过程提出了自己的解释，强调的方面也不尽相同，但他们都意识到学习的过程始于注意。注意是整个心理活动的引导者和组织者，并且注意是伴随着感知、记忆、想象、思维这些心理过程而存在的。英国著名心理学家d.e.broadbent（1958）提出：来自外来的信息是大量的，但人的感觉通道接受信息的能力以及高级中枢加工信息的能力是有限的，因而对外界大量的信息需要进行过滤和调节。过滤按照＂全或无＂的原则，只允许一条通道上的信息经过并进行加工，而其余通道全部关闭。古今中外，强调注意对学习的重要性的教育家不胜枚举。我国古代思想家、教育家荀子指出：＂也不使焉，则黒白在前目不见，雷鼓在侧耳不闻。君子壹教，弟子壹学，亟成 。＂意思是说，学生如果不集中注意力，就会视而不见，充耳不闻。对于学生来说，学习以课堂教学形式为主，在课堂教学中为了让学生掌握知识，教师必须想办法培养并吸引学生的注意力。只有得到注意关注的信息才能得到进一步的加工和处理，从而从短时记忆进入到长时记忆，最终被学生掌握并指导实践，因此注意理论在课堂教学中也扮演着十分重要的角色。也有一些研究是关于注意理论的具体应用方面的。陈旭和刘电芝（1997）在《选择性注意学习策略》一文中提出了＂制约选择性注意的因素，并提出了如何培养和吸引选择性注意的具体建议和办法。皮连生《学与教的心理学》（2003）中提到：＂可依据学习的信息加工过程将学习策略分为五种，其中一种就是促进选择性注意的策略。周详和沈德立（2006）《高效率学习的选择性注意研究》一文中从不同层面阐述了选择性注意对高效学习的贡献及其影响因素，为深入研究高效率学习的心理机制提供了理论支持。

综上所述， 国内外已经有很多专家学者做过注意理论方面的研究，也提出了一些如何在课堂教学中应用注意规律的策略，但专门在具体的学科教学中如何利用注意规律、促进儿童提高学习效率的研究还不多。基于此，本课题拟从近几年儿童英语学习过程中“有意注意”策略培养研究和发展的最新理念和方法入手，研究注意规律在儿童英语学习方面的教学策略和提高学习效率的一些具体举措。

2. 研究内容和预期目标

本课题研究内容：

1、引言。介绍注意力在儿童英语学习中的重要性。

2、文献综述。介绍与本课题相关的已有研究。

3. 研究的方法与步骤

研究方法：

1.文献法。在充分的文献检索的基础上，从近几年儿童英语学习过程中“有意注意”策略培养研究和发展的最新理念和方法入手，并结合实例，提出属于自己的独到见解。

2.问卷调查。英语注意力培养策略调查问卷由两部分组成。第一部分是个人简况。第二部分是英语注意力培养策略问卷。问卷采用句子陈述形式，共包括12道题目，分为选择题与问答题。

4. 参考文献

[1] j. r., miller, p. h. jones, l. l. (2009). executive function after age 5: changes and correlates [j]. developmental review, 29(3), 180–200.

[2] cragg, l. chevalier, n. (2012). the processes underlying flexibility in childhood [j]. quarterly journal of experimental psychology, 65, 209–232.

[3] davidson, m. c., amso, d., anderson, l. c. diamond, a. (2006). development of cognitive control and executive functions from 4 to 13 years: evidence from manipulations of memory, inhibition, and task switching [j]. neuropsychologia, 44(11), 2037–2078.

5. 计划与进度安排

第七学期:

（1）10-11周:论文命题与选题；指导教师与学生见面，第一次面授；

（2）15-18周:学生根据教师下达的“任务书”，进行论文撰写的前期准备；