1. 研究目的与意义
背景：近年来，越来越多的研究者开始涉及二语教与学中学习者的情感分析领域，特别是关注学习者个性的研究。根据艾森克(1947)的人格理论和行为疗法，个性即一个人的性格、气质、及性格的相对稳定和持久的结合，性格被认为是个性中最主要的因素，在二语学习中一直被认为是研究学习者的基础。chomsky(1959)提出，如果所有的正常人具有先天的语言习得机制，那么，后天获得的触发输入(triggering input)就至关重要。如何获得这些输入与个人的动机、焦虑、性格、态度等情感因素密切相关。guiora(1972)解释道，语言不仅是一种交流手段，更是自我表现的一种基本方式，结合了自身、人际间的独特参数的组合以及认知和情感领域的信息加工，展现了一个人的全貌。
王佳灵(2009)探讨分析了我国学生的人格因素和英语学习之间的关系。吴超群(2011)对江南大学克莱姆学院大二学生进行了性格测试，划分成内向性格和外向性格两组。通过皮尔逊相关关系分析发现，学习者内外向性格与二语习得的相关性并不显著。马优(2014)尝试从学习动机、学习态度和学习者的性格三个方面来分析情感因素在第二语言中的重要作用，试着把情感因素在二语习得中的作用借鉴到对外汉语教学的建议以及方法。多年来，语言学习的认知方面一直是学术研究的核心，而对学习者情感方面的研究相对较少。外语学习者在学习过程中受个人因素的影响，这是不言自明的事实。
综上所述，性格与外语学习有着不可分割的联系。但在语言学习方面，外向型和内向型性格并没有好坏优劣之分，不同的性格在语言学习中各有其优势和劣势。教师对不同性格的学生可以顺其自然，针对不同学习任务在不同场合下注意发挥其各自的长处；也可以通过某种手段，促使不同性格的学习者向相反的方向作些转变，以适应不同的学习环境和学习任务。同时，人的性格具有稳定性，对促使学生的性格向相反的方向作些转变应持慎重态度，不能期望去完全改变学生的性格。因此，我们分析、研究学生性格差异的最终目的是，为了使教师更充分的了解学习者的心理状态和个别差异，采取相应的措施进行因材施教，发挥不同性格学习者的优势，做到“人尽其才”。
2. 研究内容和预期目标
本课题研究内容：
1、引言。介绍学习者性格的学习表现，交代论文的整体框架结构。
2、文献综述。介绍与本课题相关的已有研究与理论。
3. 研究的方法与步骤
研究方法：
1.文献研究法。经过大量搜集和阅读国内外有关文献，对观点进行对比研究和分析，为本研究提供理论支持，分析英语学习和学习者性格之间的关系。
2.数据采集及分析。找出学生性格与英语学习之间的关系，并对该数据进行假设、分析和验证，从而发现一些有益的结果。
4. 参考文献
[1]astika,g.personalitytypes and language learning in an efl context [j].languageslearning,1996,46:75-99.
[2] brown,h.d.principles of language learning and teaching[m]. foreign language education andresearch press. 2001.
[3]de leon, l. early preference forverbs in tzotzil(mayan): the role of semantic specificity,caregiver speech, anddis-course pattern.[j] unpunished manuscript,1997.
5. 计划与进度安排
起迄日期:2022年9月5日-2022年6月7日
第七学期:
（1）10-11周:论文命题与选题；指导教师与学生见面，第一次面授；
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