A Brief Analysis of Learning Motivation Contributing to English Proficiency of English Majs开题报告

1. 研究目的与意义

1: 以问卷调查方式实证说明良好的学习动机确能促进英语学习。

2：通过调查问卷的数据分析动机种类以及出何种动机占学生英语学习动机的主导作用，并对在调查中出现的特殊情况加以分析。

3：通过此次论文及问卷调查得出一些能够改进目前英语教学和学习的方法。

2. 国内外研究现状分析

国内外同类研究概况(一)国外研究现状、gardener和lanbert作为动机研究专家从社会语言学的角度出发，把学习外语的动机划分为融入型动机(integrative motivation)和工具型动机(instrumental motivation)融入型动机的含义是学习者对目的语社团文化有着浓厚兴趣，并期望参与或融入社团的社会群体生活;工具型动机的含义是学习者从某一特殊目的出发而学习外语，如:深造学习、竞争岗位等、语言学家jeremy harmer (19 91)给该动机确定的含义是动机是鼓励某人实现某种行为的内在驱动力，如果我们想达到某个目标，而该目标又非常有吸引力，我们就会竭尽全力去实现这个目标。

"(j.harmer1991:3)根据焦虑对学习者的影响，alpen和haber认为焦虑可以分为两种:促进型焦虑(facilitating anxiety)和抑制型/妨碍型焦虑(debilitating anxiety )、促进型焦虑的学习者始终保持警觉，总是想办法在学习上有所建树，更能激发学习者善于挑战新的学习任务，推进他们努力克服焦虑情绪;抑制型/妨碍型焦虑则对学习者产生很强的消极影响:一方面总是担心和自我否定，另一方面则是通过降低学习者的课堂参与程度和使学习者产生对语言学习的抵制情绪达到对语言学习的影响。

horcvitz认为促进型焦虑只适用于相对简单的学习任务，不适用于复杂的学习任务、horcvitz et al(1986,pp.27- 36)认为外语学习者在学习中会出现三种焦虑:(1)交际焦虑(com-municative apprehension)，是在用目标语进行交往时因不能很好表达自己的想法而表现出的焦虑;(2)消极的社会评价(negative social evaluation)，是外语学习者在学习或应用外语时因担心丢面子所表现出的焦虑;(3)考试焦虑(test anxiety ) ,是外语学习者在应试时表现出的焦虑。

3. 研究的基本内容与计划

使用SPSS软件结合调查问卷的数据浅析学习动机对促进英语学习的作用，并以2012届英语专业作为问卷调查对象试探讨学习动机和专四成绩之间的关联性以及学习动机的分类和特定动机对英语学习的影响。

4. 研究创新点

本文特色与创新在于以SPSS软件结合调查问卷对大学英语专业学生的英语学习动机进行客观的数据分析。