英语专业学生第二外语学习动机实证研究开题报告

1. 研究目的与意义、国内外研究现状（文献综述）

（一）本课题的意义外语学习动机通常指外语学习者为实现外语学习目标做出的选择与付出的努力，涵盖学习者的外语学习渴望、态度及努力程度等，综合体现了学习者的认知、情感和行为等特征 (Gardner, 1979)。国外研究证明， 动机能够直接影响学习者使用学习策略的频率、接受第二语言输入的大小、目标设置的高低以及学习毅力的大小等。因此研究外语学习者的学习动机对外语学习与教学有重要意义。如今中国的改革开放不断深入和一带一路倡议的实施，我国与各国的政治经济和社会交往更加频繁，与不同语言国家的人接触日益增加，多语环境和多元文化特点日益显著，语言作为沟通交流的纽带作用越发重要。但是目前，我国语种布局仍不尽合理，多语种人才培养格局尚未形成，高水平小语种人才“蓄水池”还没有建成，从而导致我们对周边国家与地区的语言文化知识知之甚少（沈骑, 2019）。英语专业学生主攻英语的同时兼学其他外语，具有很大的潜力发展成为多语人才，因此，第二外语作为英语专业本科生一门重要的选修课应该受到重视。研究英语专业学生二外学习动机对提高第二外语教学质量，培养多语种人才有重大的指导意义。此外，通过英语专业学生在选择第二外语时所表现出来的动机，还可以使我们对语言学习动机有更新的认识（赵绩竹, 2014）。（二）国内外研究概况1.国内外关于外语学习动机研究情况在过去的几十年中，无论是国内还是国外，都把英语作为研究外语学习动机的焦点，不论是理论研究还是实证研究，都在不断地扩展深化，取得了长足发展。1.1 国外研究情况 L2动机理论和研究的发展主要经历了三个阶段（Dornyei，2005；Drnyei, Ryan，2015；Drnyei, Ushioda，2011）：1990年代初期以前是初始阶段，研究主要是基于社会心理学的观点；1990年代进入调整时期，其间该领域从社会心理学转移到当代知识和教育心理学；最后，进入21世纪后，研究主题集中于学习者动机产生的背景和动态变化。国外关于外语学习动机的实证研究相比于国内更加丰富多样。从教育水平看，最大的参与群体是大学生。从研究的地域分布来看，日本和美国是开展这方面研究最多的国家，其中研究对象更多是面向日本人。所采用的理论主要是Gardner的社会教育理论及Dornyei的二语自我系统理论，今天仍然占上风是二语自我系统理论。所涉及的语言从英语到非世界语言，包括德语、法语、日语。此外，有一些传统和少数民族语言，比如巴斯克语，加泰罗尼亚语等。1.2 国内研究情况我国的外语动机研究也取得了长足的发展，研究数量与日本、美国一道居于世界前列。我国外语学习动机研究起步于20世纪八九十年代。起初，我国学者引进Gardener和Lambert的动机理论，动机研究多以西方经典理论及扩展模式中的动机类型为设计框架。华惠芳于1998年指出，这种分类方法不适合中国的国情，因为80%的中国学习者的动机偏向于证书动机（杨连瑞等，2007）。随后，中国学者开始从中国国情出发研究本国学习者的动机类型。高一虹、赵媛（2003）等探究中国大学本科生英语学习动机类型，通过问卷调查、因子分析和多元方差分析，得出七种动机类型，分别是：内在兴趣动机、成绩动机、出国动机、学习情境动机、社会责任动机、个人发展动机和信息媒介动机。郭继东(2009)采用文秋芳(2000)的分类方法，即把学习动机分为文凭、好工作、高工资等表层物质刺激的表层动机(surface motive)和因为兴趣、为了增加知识等深层物质刺激的深层动机(deep motive)，发现被试的深层动机强于表层动机, 二者达到了统计学上的负相关；被试的英语入学成绩同表层学习动机呈非常显著负相关。总的来说，在动机类型方面，我国学者越来越专注于探究符合中国国情的归类方式。此后，国内外语动机研究开始发展起来，其演进过程可分为三个阶段（洪民，2019）：第一阶段为2002年前后，以心理因素与英语教学中的学习动机为研究主题，这一阶段主要探究动机类型及内在结构，如秦晓晴（2002），高一虹，程英（2003）；第二阶段（2009年前后）研究围绕自我认同与动机过程观。随着经济全球化的发展，融入或者接近英语文化社会不再是学习的目的，而是在自己国家内个人成长和发展的必要而内在的要求，语言学习具有双文化身份认同特征(bicultural identity) ( Lamb 2004: 3)，同时融入动机不再被看成是静态的因素，而是一个波动变化的过程。第三阶段（2015年前后）是第二阶段的深化和发展，学者将视角转向二语动机自我系统与动机学习行为。从横向上来看，从20世纪80年代至今的研究主题可分为：一是探究外语动机与外语技能的关系，聚焦动机对听说读写译各项技能的影响作用展开，如张庆宗（2004）看到了失败归因对下一次动机形成的作用，因而探究了英语口语中归因对口语学习和口语能力的影响；邹岩、赵鑫（2009）调查发现动机的强弱会影响大学生英语阅读的努力程度。二是探究动机的影响因素，围绕家庭因素、课堂因素和学习者本身来探讨（如詹先君洪民，2015；张素敏，2014；肖武云等，2008）。三是针对新型的外语动机理论——二语动机系统进行验证研究。二语动机自我系统是Drnyei 在社会教育模式基础上提出的动机理论，认可了学习动机是动态变化的观点。随后我国学者展开对此理论的研究，该理论至今仍是研究热点。研究涉及二语自我系统与其他因素的相关程度（如邓英邓春，2014；刘凤阁，2015；王欣戴炜栋，2015）。四是动机与动机策略、学习成绩，主要探讨三者的相关性（如马广惠，2005；李昆，2009；徐智鑫，2014）。总之，我国在外语学习动机研究方面实证研究丰富，取得了大量的研究成果。研究方法多采用横向研究法，纵向研究相对较少。大部分研究所用的动机量表是高一虹改编的量表，包括三个部分——动机类型、动机强度、自我认同变化，另外还有一些自行编制的量表，如蔡任栋、董燕萍（2017）结合口译实际自行开发的口译学习动机量表。从研究对象上来看，主要针对大学英语专业与非英语专业本科生，其次是研究生和博士生，有部分学者研究大学教师（如王永，2014）、中学教师（如尤陈静,2010），探讨专科生、小学生以及学龄前儿童外语学习动机的研究甚少。而研究语种一般是英语，缺少其他语种的研究（李炯英刘鹏辉, 2015）。2.国内外关于非英语语言学习动机研究情况在国外，对于非英语语言的研究主要有以下方面：一是研究非英语语言学习动机的性别差异，如Okuniewski (2014)对波兰中学生和大学生的德语学习动机的研究证实了性别与年龄确实是影响动机的因素。二是语言政策对非英语语言学习动机的影响，如Henry(2017)采访了一些正在学习法语的瑞典籍学生，发现在GPA政策下学生更愿意继续学习法语，但是仍不乏一些学生出于内在的动机选择继续学习法语。其次，英语的全球地位是否会影响其他语言的学习动机也是一些学者的关注点。Oakes’ s (2013)对在英语为单一文化背景下学习西班牙语和法语的学生展开研究，发现只会英语一门语言反而成为学习者学习其他外语的激励因素。类似的研究在非英语国家也得到了关注。Csize′r 和 Luka′cs (2010) 研究发现，语言学习的顺序会影响动机。只有英语作为第一外语(而不是第二外语)时，学习者比较乐于学习其他外语，但如果英语作为第二外语便会对学习者学习其他外语的动机产生负面影响。此外，另一个研究主题是探究现有的外语学习动机理论框架是否充分解释非英语语言的学习动机。Nakamura ( 2019) 在Drnyei的二语动机系统理论的指导下对澳大利亚学生的日语学习动机进行了调查，发现除了二语动机系统里的几个维度影响学习动机，语言种类也是影响因素。de Burgh-Hirabe (2019) 的实验结果也证明在二语动机系统理论不能完全解释非英语语言学习者的动机类型。而在国内，对于非英语语言学习动机的研究主要面向小语种专业学生和兼学另一门外语的英语专业学生，但总体上看数量不多，研究结果较少。如郑立华（1987）从教师和学生两方面总结了影响法语专业学生学习动机的因素。赵绩竹（2014）研究英语专业学生第二外语学习动机，发现主要有学习发展工具型、工作发展工具型、语言学习兴趣型、文化欣赏兴趣型和从众型；英语学习动机和第二外语类型对第二外语学习动机既有明显的主效应也有明显的交互作用。

总体上来看，关于非英语语言学习动机的研究，国外取得了一定成绩，体现为研究角度多样，研究样本较为丰富。国内则刚刚起步，非英语语言学习动机尤其是英语专业第二外语尚未得到足够关注。

（三）应用前景 1.理论意义：从已有的外语学习动机理论出发，探究英语专业第二外语学习动机，一个方面为现有理论提供实证案例，进一步验证现有理论的解释力和应用力，另一方面也能为外语学习动机研究方面补充新的研究视角，提供新的认识。 2.实践意义：第二外语是英语专业本科生一门重要的课程，了解英语专业学生学习第二外语的动机类型及其影响因素，有利于教师进行有针对性的教学，改进教学质量，为完善我国多语种人才培养提供启示。

2. 研究的基本内容和问题

（一）研究目标 本研究以南京农业大学英语专业学生为研究对象，调查其第二外语学习动机类型及其影响因素，以期为第二外语课堂教学提供启示。

（二）研究内容 外语学习动机与学习质量密切相关。

本研究以南京农业大学英语专业大三大四学生为研究对象，采用以问卷调查为主，个案访谈为辅的方法展开探究，其主要目的是找出共有的动机类型，其次是考察哪些因素对动机类型产生了影响。

3. 研究的方法与方案

（一）研究方法

以gardener的社会—教育动机模式模式及drnyei二语自我系统理论为指导，采用问卷调查和访谈相结合的方法展开研究。

（二）技术路线

4. 研究创新点

特色或创新之处

以往的外语学习动机研究主要以英语学习动机为调查目标，在非英语语言学习动机方面研究较少。针对英语专业学生的第二外语学习动机研究更是少之又少，因此本研究一定程度上能够弥补研究空白，为外语学习动机提供新的认识角度。此外，研究其学习动机对于改进教学质量、培养多语人才也有重大意义。

5. 研究计划与进展

研究计划及预期进展2019.11-2019.12 阅读文献，设计问卷。2020.01-2020.02 发放问卷并收集，录入数据，分析数据，得出结论。

2020.03-2020.04 实施个案访谈，总结研究结论，撰写初稿。

2020.04-2020.06 与导师探讨并完成后续修改，最后定稿。